素养导向的模型建构：小学六年级数学“流水行船问题”深度探究教学设计.docxVIP

素养导向的模型建构：小学六年级数学“流水行船问题”深度探究教学设计

一、教学内容分析

??本节课内容隶属于北师大版六年级下册“总复习”中“解决问题的策略”领域，是对“数与代数”核心知识的综合应用与模型思想的深度锤炼。从课标维度解构，其知识技能图谱在于：学生需在已牢固掌握“速度、时间、路程”三者基本数量关系（S=vt）的基础上，引入“水流速度”这一动态变量，理解并建构“顺水速度、逆水速度、静水速度、水速”四者之间的逻辑关系（V顺=V船+V水，V逆=V船V水），并能在复杂情境中灵活运用。这不仅是小学阶段行程问题的“集大成者”，更是初中学习相对运动、向量加减的认知序曲。过程方法路径上，本节课是践行“数学建模”思想的绝佳载体：从真实航行情境中抽象出数学关系，用字母符号表征模型，并运用模型解决变式问题，完整经历“现实问题—数学问题—求解验证—解释应用”的建模全过程。素养价值渗透方面，其育人价值在于培养学生严谨、辩证的科学态度（理解速度的矢量性与相对性），提升在复杂信息中提取关键数量、进行逻辑推理的核心能力，并感受数学模型在解释和预测现实世界时的强大力量。

??学情诊断层面，六年级学生已具备较强的抽象逻辑思维和方程思想基础，但面对动态叠加的速度概念，普遍存在认知障碍。常见误区包括：混淆“船速”与“实际速度”，误认为顺水速度是船速加水速再除以2，以及在求解船速或水速时对公式变形运用不熟练。其思维难点在于将两个运动物体（船、水）的叠加效应进行分离与重组。因此，教学对策须坚持“以学定教”：课前通过简短前测题，精准定位学生对基础数量关系的记忆水平与典型错误；课中利用动态课件或实物模拟，将抽象关系可视化，降低理解门槛；设计梯度探究任务，让不同思维水平的学生都能找到认知“脚手架”。对于理解迅速的学生，引导其探寻公式背后的“和差问题”本质与多种解题策略（方程、算术）；对于需要支持的学生，则提供具象化的线段图分析工具和分步指导。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能准确理解并口述静水速度、顺水速度、逆水速度和水流速度的概念内涵及其相互关系。能熟练推导并记忆核心关系式：顺水速度=船速+水速，逆水速度=船速水速。并能根据其中任意两个量，通过公式变形求解第三个量，构建完整的知识网络。

??2.能力目标：学生能够从一段包含航行信息的文字描述中，准确识别并标注出四种速度，并将其转化为数学模型。在面对“求两港距离”、“求航行时间”或“求船/水速”等不同问题时，能灵活选用算术方法或方程策略进行分析与解答，发展信息处理与多策略解决问题的能力。

??3.情感态度与价值观目标：通过展示航运、漂流等实际应用，学生能体会数学与自然、科技及日常生活的紧密联系，激发探究兴趣。在小组合作解决挑战性问题的过程中，培养倾听、协作与理性表达的科学交流态度。

??4.科学（学科）思维目标：重点发展模型建构思想与推理意识。学生能亲历将流水行船这一具体情境抽象为速度叠加数学模型的过程。并能在解决变式问题时，自觉运用“假设”、“逆推”等推理方法，逻辑清晰地阐述解题思路，实现思维的结构化与条理化。

??5.评价与元认知目标：引导学生建立“画线段图辅助分析”的解题习惯自我监控意识。能在练习后，依据提供的评价量表，对解题过程的规范性与策略选择的合理性进行自我评估或同伴互评。并能够总结本类问题的通用分析框架与易错点，实现策略的迁移与元认知提升。

三、教学重点与难点

??教学重点：流水行船问题中四个速度概念的理解及其关系模型的建立与推导。确立依据在于，此模型是本课所有问题解决的基石，是课标中“模型思想”和“应用意识”在小学高年级的核心体现，也是小升初考试中考查学生高阶思维能力的经典载体。深刻理解模型，方能以不变应万变，实现知识的迁移应用。

??教学难点：对“静水速度”概念的深刻理解，以及在实际问题中灵活进行公式变形应用。预设依据源于学情分析：学生容易将“船速”误解为“顺水或逆水时的实际速度”，此为核心概念混淆点。其次，当问题不直接给出“船速”或“水速”，而需求解“距离”或“时间”时，学生常因无法有效分离变量而陷入思维困境。突破方向在于通过对比性活动强化概念辨析，并通过结构化板书和图表工具，将抽象的数量关系可视化、操作化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含船舶顺逆流航行动画的交互式课件；准备可拼接的磁贴卡片（用于板书呈现速度关系式变形）；设计分层学习任务单（前测、探究单、巩固练习）。

1.2预设与规划：详细规划板书设计区域（概念区、模型区、例题区）；预设课堂关键提问链及不同思维层次学生的可能反应与反馈策略。

2.学生准备

2.1知识回顾：复习行程问题基本公式（路程=速度×时间）。

2.2学具：携带直尺、铅笔，准备课堂练习本