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教学视角下的教材使用及其实现

本文摘要

教材使用是高质量教材体系建设的重要环节，从教学视角审视教材使用，教材使用是知识结构与发生过程的敞现，是教学主体之间关系的重构，也是教学意义生成的过程。教学视角下的教材使用需向生动的现实世界、个体的生命世界以及不确定的未来世界敞开，建立知识与现实世界、知识与生命世界、知识与未来世界的内在联系。推进教学视角下的教材使用，需要更新教材观念，形成“学习中心”的教材观，通过教材使用的过程指导实现教材编写主体与使用主体间的视域融合与相互理解，同时，还需开展对教材使用的过程监测，建构有效的教材效用保障体系。教材建设是国家事权，体现国家意志，建设高质量教材体系、实现教材建设现代化是落实立德树人根本任务、发展素质教育、实现教育高质量发展的应有之义。“教材使用是育人的事业，是求真的科学，也是创新的艺术。”当前，教材使用的研究经历了从实证主义到解释主义再到社会文化理论的范式迁移和转化。“从教学视角出发，教材被认为是构成完整教学过程的一个要素，是支撑教师和学生互动沟通的桥梁、媒介或资源。”教材使用的教学视角是教材使用忠实取向、调试取向和创生取向的融合，是彰显教材“教学性”的重要路径，也是教材建设实践论逻辑的重要体现。

一、教学视角下教材使用的意蕴?

教学是知识传递、关系建构和意义生成的活动，从教学的视角出发，通过教材的使用，课程知识的价值得以实现，教学活动中各类主体之间的关系得以建构，教学的意义得以生成。?

（一）教材使用即认识对象的敞现认识对象是“已经进入人类认识活动领域和随着人类实践活动的拓展而不断进入人类知识领域的那一部分客观世界”，认识对象源自人类认识客观世界的活动，是以符号形式存在的关于客观世界的知识，具有抽象性与逻辑性。学生与知识的互动不仅是主体认识客体的过程，更是知识向学生敞现的过程，即打开蕴含于符号背后的内容，知识背后的逻辑与理性、历史与文化、德性与人格、情感与审美等育人要素不断发挥作用，促进学生的全面发展与个性培育。?

教材使用既是教师和学生能动作用于教材的过程，也是知识向认识主体开放的过程，学生通过对“关于世界的知识”的认知与理解，真正进入知识的世界，实现人知相遇，获得“进入世界的知识”。教材使用是知识结构的敞现，“从内在构成上看，知识具有符号表征、逻辑形式和意义系统的三个不可分割的组成部分”，知识结构的敞现包括知识内在结构的完整呈现和外部结构的意义关联，学生获得脉络化、体系化的系统知识，建立知识之间、知识与个体内在的逻辑和意义关联。教材使用也是知识发生过程的敞现，任何知识的产生都经历特定的逻辑思维过程和逻辑思维方式，单向度的知识学习剥离了知识的发生过程，从教学视角出发，教材使用应该是学生在教师引导下经历知识的发生过程，通过经历知识产生的背景与情境、逻辑与过程、思想与方法等，进而实现知识的再发现与再创造。知识的敞现是教学过程和教材本质的客观要求，教材内容的编排和呈现在一定程度上强化了知识的抽象性，教材使用需要将静态、封闭的知识动态化、开放化，通过教师、学生和教材三者互动，让知识背后严谨的逻辑、鲜活的思想、丰富的文化等充分地向学生个体敞开，不致淹没在形式演绎的文字海洋里，进而“建立知识与学生发展之间的意义联结，不只是把学生投入知识的海洋里，而是把知识带入学生生命里”。?

（二）教材使用即主体关系的统一?

教材编写者和使用者是教材建设中的两个重要主体，教材编写主体主要负责教材内容的选择与编排，教材使用主体主要是教师和学生，多元的教材主体形成了不同主体之间的复杂关系，而不同的教材主体有不同的教材观念与立场，对于教材有着不同的诉求和期望，这些差异使教材主体之间的关系更加复杂，处理好各主体之间的关系成为教材建设过程中的重要话题，是保障教材育人功能实现的重要方面。?

从教学视角出发，教材主体之间的关系首先表现为教材编写主体和使用主体之间的关系，教材的编写总是以一定的理念为指导，教材作为国家意志的体现，是落实立德树人根本任务的关键要素，教材编写需坚持正确的政治方向，坚持党的教育方针和素质教育理念，体现基础教育课程方案和课程标准的规定，由此才能编写出培根铸魂、启智增慧的精品教材，这是教材编写理念的基本要求。教材编写主体需要在内容的选择与编排、教材的编辑与设计等方面体现科学的编写理念，而教材使用主体也需要在实践中积极领悟教材的编写理念和编写意图，实践教材的思想引领。由此，教材使用的过程成为编写主体和使用主体（教师、学生）基于教材的对话与理解的过程。在具体的教学场域中，教师和学生同为教材使用的主体，教材使用亦是教师和学生之间主体关系的统一，是教师、学生、教材三者之间互动的过程，“教师的教材使用不单单是‘教教材’或者‘用教材教’的问题，而是必须考虑如何通过教材与学生展开互动，不断际遇学生的存在状态，以创造儿童的