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五年级语文描写习作教学反思

在小学阶段，五年级是学生习作能力发展的关键时期。描写作为习作的基础能力之一，其重要性不言而喻。它不仅关乎学生能否将所见所闻所感生动形象地表达出来，更直接影响其习作的整体质量与感染力。近期，我围绕五年级语文描写习作展开了一系列教学实践，过程中有收获的喜悦，也有困惑的沉思。现将教学中的点滴感悟与反思记录如下，以期在未来的教学中不断优化，助力学生笔下的文字焕发生命力。

一、洞察学情：描写教学的起点与困境

在教学初期，通过对学生习作的分析和日常观察，我发现五年级学生在描写方面普遍存在以下几点不足：

1.“骨架”尚可，“血肉”不足：学生能大致写出事物的轮廓或事件的过程，但往往缺乏细节的填充，描写显得干瘪、笼统。例如，写“秋天的公园”，多是“公园里的树叶黄了，很漂亮”，缺乏对具体景物色彩、形态、动态的细致描摹。

2.“共性”有余，“个性”不足：学生的描写容易陷入套路化、模式化的泥潭。写人物，便是“炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁”；写景物，便是“风景优美，空气清新”。千人一面，千景一腔，难以见到独特的观察视角和真实的内心感受。

3.“感官”沉睡，“体验”不足：学生的描写多依赖视觉，而忽略了听觉、嗅觉、味觉、触觉等其他感官的体验。这使得描写的维度单一，难以给读者带来多方位的感受和身临其境的体验。

4.“语言”贫乏，“表达”不足：词汇积累不够丰富，句式运用不够灵活，缺乏运用修辞手法的意识和能力，导致描写语言平淡，缺乏文采和表现力。

这些问题的存在，让我深刻认识到，描写教学不能仅仅停留在技法的传授，更要从根本上唤醒学生的感知能力，激发其表达欲望，丰富其语言储备。

二、实践与探索：让描写教学“活”起来

针对以上学情，我在教学中尝试了以下策略：

1.情境创设，激发“描写欲”：

我努力为学生创设富有吸引力的描写情境。例如，在教学“观察一种植物”时，我提前让学生带来自己喜欢的小盆栽，或带领他们在校园内实地观察特定的花草树木。通过亲手触摸叶片的纹理，细嗅花朵的芬芳，聆听风吹叶动的声音，学生的感官被充分调动起来，内心产生了强烈的表达冲动。此时再引导他们将观察到的、感受到的写下来，文字自然就带上了温度和情感。

2.方法引路，搭建“脚手架”：

仅仅有观察和体验是不够的，还需要给予学生具体的描写方法指导。我尝试将抽象的描写技巧具象化、可操作化。

*“五官观察法”：引导学生调动眼、耳、鼻、舌、手等多种感官去感知事物，从不同角度获取描写素材。例如，描写橘子，不仅要写它的颜色、形状（视觉），还要写剥开时的声音（听觉），橘皮的清香（嗅觉），果肉的酸甜（味觉），以及触摸时的冰凉与光滑（触觉）。

*“分解观察法”：对于复杂的事物或场景，引导学生按照一定的顺序（如从上到下、从整体到部分）进行分解观察，化难为易，化繁为简。

*“动静结合法”：引导学生不仅关注事物静止时的状态，更要捕捉其动态变化，使描写更富生机与活力。例如，描写小动物，既可以写它安静时的可爱模样，也可以写它玩耍、进食时的活泼姿态。

*“细节刻画法”：强调关注事物的细微之处，如人物的一个眼神、一个动作，景物的一处独特印记。通过对细节的精准描绘，使形象更鲜明，情感更真挚。

3.范文引路，感知“好描写”：

教材中的课文是最好的范文。我引导学生反复品读那些描写精彩的段落，如《桂花雨》中对桂花香气的描写，《慈母情深》中对母亲外貌和动作的描写等。通过品读、分析、讨论，让学生体会作者是如何运用准确的词语、生动的比喻、拟人等手法进行描写的，从而积累描写经验，内化描写技巧。同时，也鼓励学生阅读课外优秀作品，拓宽视野，学习借鉴。

4.读写结合，强化“迁移练”：

阅读是吸收，写作是运用。在阅读教学中，我会有意识地引导学生模仿课文中的精彩句式或段落进行小练笔。例如，学习了《四季之美》，就让学生模仿其结构和写法，描写自己心中的“校园之美”或“家乡之美”。这种有针对性的模仿练习，有助于学生将所学的描写方法转化为自身的写作能力。

5.多元评价，点燃“再创作”：

习作评价是激发学生写作兴趣、提升写作水平的重要环节。我采用教师评价、学生自评、互评相结合的方式，注重评价的激励性和导向性。评价时，不仅关注学生是否运用了所学的描写方法，更关注其描写是否真实、生动，是否表达了自己的独特感受。对于学生习作中的闪光点，如一个准确的动词、一个新颖的比喻、一处细腻的细节，都给予充分的肯定和表扬。对于不足之处，则以委婉的方式提出修改建议，鼓励学生进行二次创作，在修改中提升。

三、审视与不足：教学路上的“清醒剂”

尽管在教学中做了一些努力，但反思整个过程，仍存在一些值得改进的地方：

1.个体差异关注不够：在集体教学中，虽然努力兼顾，但对于那些描写能力较弱或缺乏生活体验的学生