过去与现在：基于比较视角的议论文读写实践——九年级英语（下）Module 3 深度教学.docxVIP

过去与现在：基于比较视角的议论文读写实践——九年级英语（下）Module3深度教学

一、教学内容分析

??本课教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，锚定九年级学生“发展级”的语言能力与思维品质要求。从知识技能图谱看，本模块核心聚焦“过去与现在的比较”这一语法项目（含usedto结构、形容词比较级与最高级）及相关主题词汇（如transport,education,work等），这是学生从描述事实向论述观点过渡的关键语言支架。在过程方法上，课标强调在主题意义探究中整合语言知识学习，因此本课将引导学生通过分析、比较、归纳等思维活动，深度解构以“比较”为核心的议论文语篇，并尝试模仿创作，实现从语言输入到结构化输出的转化。在素养价值层面，本课内容天然承载着文化意识与思维品质的培育目标。通过对生活方式变迁的探讨，引导学生理性看待社会发展，理解不同时代的价值观，培养其历史视角与辩证思维能力，实现语言学习与立德树人的有机统一。本课既是本模块语言知识的综合应用枢纽，也是提升学生议论文读写能力、锤炼逻辑思维的重要节点。

??基于“以学定教”原则，本班学情呈现典型分化态势。已有基础方面，学生已初步掌握usedto等比较结构的基本形式，具备从阅读中提取事实信息的能力，并对“变化”这一生活化主题有感性认识与表达意愿。然而，潜在障碍亦十分明显：首先，多数学生尚不熟悉议论文的基本结构（论点论据结论），难以从宏观上把握作者行文逻辑；其次，在表达层面，易停留在简单事实罗列（如“过去没有手机”），缺乏运用逻辑连接词进行因果、对比论证的能力；此外，面对“科技发展利与弊”等稍抽象议题时，思维容易扁平化、绝对化。为此，教学中将嵌入“思维可视化工具”（如对比图表、论证结构图）作为过程性评估与支持支架，通过课堂巡视、小组展示、针对性提问等方式动态诊断学情，并为语言基础薄弱者提供句型模板，为思维活跃者设置开放性的深度追问，实现从“齐步走”到“个性化攀登”的教学调适。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并运用usedto,比较级与最高级等核心语法结构，以及一组描述生活领域变迁的精准词汇（如convenient,crowded,efficient等），在语境中完成对过去与现在生活方式的对比描述，并理解其在构建议论文论点与论据中的语法功能。

??能力目标：学生能够通过分析范文，自主归纳出“现象描述对比分析观点表达”的基本议论文结构，并运用此结构框架，结合本课所学语言，完成一篇逻辑清晰、有论据支持的简短议论文，论证关于某一社会生活变化的个人观点。

??情感态度与价值观目标：在探讨生活变迁的过程中，学生能表现出对过去生活方式的理解与尊重，对当下科技进步与社会问题的辩证思考，并在小组讨论中养成倾听他人观点、理性表达己见的交流态度。

??学科思维目标：重点发展学生的比较分析与初步的批判性思维。通过设置“你认为这种变化是完全积极的吗？”等反思性问题链，引导学生超越非黑即白的判断，学会多角度审视社会变迁，并能为自己的立场寻找支撑理由。

??评价与元认知目标：学生能够借助简易的写作评价量表（Checklist），对同伴或自己的习作进行结构、内容和语言三个维度的初步评价，并能在课后反思中识别自己在对比论证和词汇运用方面的优势与不足。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握基于“过去与现在比较”主题的议论文读写结构。此重点的确立，源于课标对九年级学生“能根据语境进行简单的语篇表达”的能力要求，以及学业水平考试中书面表达题对逻辑结构与内容完整性的高度重视。该结构是整合本模块零散语言知识的骨架，是将感性对比升华为理性论述的关键，对培养学生逻辑性书面表达能力具有奠基作用。

??教学难点：运用恰当的连接词与论证方法，使对比论述逻辑连贯、观点鲜明。难点成因在于：首先，这需要学生将已学的语法知识（比较结构）和词汇进行创造性的重组与高阶应用，认知跨度较大；其次，中文议论文思维习惯与英语表达逻辑存在差异，学生易出现论点模糊、论据与论点脱节或连接生硬等问题。突破方向在于提供丰富的逻辑连接词库（如however,therefore,ontheotherhand）和“观点+例证”的微型写作支架，通过大量范例分析和仿写训练来内化论证逻辑。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含反映过去与现在生活对比的图片/短视频、核心语言点提示、范文结构可视化图谱、分层写作任务单。准备黑板或白板，用于板书记录学生生成的观点与语言。

??1.2文本与学材：精选并改编12篇结构清晰、语言适切的范文（一篇完整，一篇留有分析空间），设计配套的阅读任务单和分层写作评价量表（Checklist）。

2.学生准备

??2.1预习