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小学语文一年级上册《我是中国人》精读教学设计

一、教学内容分析

??本课是统编版小学语文一年级上册识字单元的第一篇课文，是一篇无文字的纯图画课文。它在课程体系中扮演着独特的“启蒙”与“定调”角色。从知识技能图谱看，它超越了传统“识字”的单一范畴，是学生正式进入语文教材学习的第一扇窗，核心在于建立“语文学习”与“自我认知”、“社会生活”的初始联系。关键技能包括：能观察图画提取关键信息（各民族服饰、天安门、国旗等），能用完整的句子表达“我是中国人”，并初步感受课文作为学习载体的形式。从过程方法路径看，本课蕴含着“观察发现表达”这一基础的语文学科思维方法。课堂应设计为一场引导性的“发现之旅”，教师通过有层次的问题链，指导学生从整体到局部、从具体到抽象地“阅读”图画，并将观察所得转化为口头语言，初步体验通过语文学习认识世界的过程。在素养价值渗透层面，其育人价值尤为突出。它直接指向“文化传承与理解”这一核心素养，通过呈现56个民族儿童身着盛装、齐聚天安门前的场景，将“中华民族多元一体”、“我们是中国人”的国家认同与民族自豪感启蒙，以具象、温暖的方式植入儿童心田，实现了语文课程工具性与人文性的高度统一，为整个小学阶段的思政教育奠定了鲜活的情感基石。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生刚从幼儿园升入小学，对“语文课”和“课文”充满新鲜感，但学习习惯与规范尚在建立中。已有基础与障碍方面，学生具备基本的图画观察和口头表达能力，但对“中国”、“民族”等抽象概念认知模糊，可能知道“北京”、“国旗”，但尚未形成有意识的“国家”概念体系。潜在的思维难点在于，如何将画面中多样的个体（各民族儿童）归纳到统一的“中国人”身份之下。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节，通过“你在图中看到了什么”的开放性提问，评估学生的观察力与表达基础；在新授环节，通过“他们哪里不一样？哪里一样”的对比性提问，动态把握学生从现象到本质的思维过程；在诵读与书写环节，通过个体展示，评估其情感投入与书写规范的初态。教学调适策略：对于观察表达较弱的学生，教师将提供句式支架“我看到了……”，并给予更多鼓励性点评；对于思维活跃、认知超前的学生，将设计“你还知道哪些中国的象征”的追问，提供展示平台；整体上，通过丰富多样的图像、歌曲、动手活动，将抽象概念转化为可感可知的体验，降低认知门槛。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确指认课文图画中的核心元素（天安门、五星红旗、各民族小朋友），并理解这些元素与“中国”的象征关系；能正确认读“我”、“是”、“中”、“国”、“人”五个生字，并在“我是中国人”的完整句式中理解其基本含义，建立字、词、句的初步联系。

??能力目标：学生能够在教师引导下，有序观察复杂图画，提取主要信息，并用一句完整的话（“我是中国人”）清晰、自信地表达图画主旨；通过跟读、模仿，初步学习用庄重、自豪的语气朗读句子，培养语感。

??情感态度与价值观目标：学生通过观察各民族儿童团结友爱的画面，感受中华民族大家庭的多元与统一，激发作为一名中国人的身份认同感与自豪感；在课堂互动中，初步体会认真听讲、大胆发言的语文学习乐趣。

??科学（学科）思维目标：重点发展“具象抽象”的初步归纳思维。引导学生从观察具体、多样的个体形象（各民族儿童）出发，通过寻找共同点（都在天安门前、都是中国孩子），最终归纳出统一的身份概念（我们都是中国人），体验一次完整的、基于证据的简单归纳过程。

??评价与元认知目标：引导学生初步学习倾听同伴发言，并能用点头、微笑或简单补充（如“我也看到了”）的方式回应；在书写练习后，能根据教师展示的范字，对照自己的书写，找出一个写得好的笔画，培养最基础的自我审视意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：通过对课文图画的观察与讨论，引导学生理解“我是中国人”这句话的深刻内涵，初步建立对“中国人”这一集体身份的国家认同感和自豪感。确立依据：从课程标准看，语文课程需“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观”奠定基础，本课正是这一核心育人目标在小学起始阶段最直接、最重要的落地载体。从学科知识结构看，此课确立的不仅是语文学习的态度，更是个体与国家关系认知的起点，对后续所有涉及家国情怀的文本学习具有奠基性作用。

??教学难点：如何引导一年级学生将具象的图画元素（天安门、国旗、各民族服饰）与抽象的“国家”、“民族”概念建立有意义的联系，并内化为情感认同。预设依据：基于学情分析，一年级学生的思维以具体形象为主，对高度抽象的政治概念难以理解。常见困难是学生只能零散说出图中事物，无法自主提炼出“中国人”这一核心主题。突破方向在于，教师需搭建层层递进的问题支架，通过“你们在哪里见过它？”“他们从不同地方来，为什么都开心地在一起？”等关联生活、激发共情的问题，帮助学生完成意义的自主建构。

四、教