观察入微，描写有序——三年级上册《搭船的鸟》习作例文教学设计.docxVIP

观察入微，描写有序——三年级上册《搭船的鸟》习作例文教学设计

一、教学内容分析

??根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，第二学段（34年级）的习作目标明确要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本课所依托的习作例文《搭船的鸟》，正是一篇培养学生“写清楚”这一核心能力的典范文本。知识技能图谱上，本课处于“观察”与“表达”的枢纽位置：学生需从一、二年级的“写话”过渡到成段的“习作”，其认知要求从“乐于表达”进阶到“有序、具体地表达”。本文通过作者对翠鸟外形与动作的细致观察，生动展示了如何抓住特点、分解过程并进行有序描写，为单元习作“我们眼中的缤纷世界”提供了直接的方法支架。过程方法路径上，本课蕴含“聚焦观察—提取信息—建立关联—转化表达”的学科思维链条。教学将引导学生经历“从例文中发现方法”到“在情境中运用方法”的完整探究过程，将静态的文本知识转化为动态的写作策略。素养价值渗透上，本文不仅训练学生的语言建构与运用能力，更在潜移默化中培养其“审美鉴赏与创造”的素养——引导他们像作者一样，以审美的眼光看待寻常事物，发现生活中的“缤纷”与趣味，从而激发热爱自然、细致生活的积极情感。

??从学情角度看，三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。已有基础与障碍方面：他们具备初步的观察能力，但观察往往流于笼统，难以抓住独特细节；能够进行简单的描写，但语句常呈现“碎片化”，缺乏顺序和重点。部分学生在将所见转化为生动文字时存在“心中有，笔下无”的困难。过程评估设计将贯穿课堂：通过“口头描述图片”进行前测，诊断观察与表达的原始状态；在新授环节，通过追问、比较学生发言与文本语言，形成即时反馈；在仿写练习中，通过巡视和样例点评，动态把握方法迁移情况。基于此，教学调适策略将体现差异化：为观察力较弱的学生提供“观察提示卡”（如：先看整体，再看部分；注意颜色、形状、动作），搭建观察支架；为表达有困难的学生提供“句式锦囊”或词语库，降低表达门槛；鼓励能力强的学生尝试运用更丰富的修辞或从多角度进行描写。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够理解并梳理《搭船的鸟》一文中作者观察翠鸟的外形与捕鱼动作的顺序与方法，明确“抓住特点、分解步骤、有序描写”是使文章具体生动的关键写作策略，并能在分析例文时准确指认相关语句。

??能力目标：学生能够迁移运用从例文中学到的观察与描写方法，选择一种小动物或场景的一个瞬间，进行有条理、有重点的口头描述和片段仿写，初步做到将所见所感“写清楚”。

??情感态度与价值观目标：通过学习，学生能感受到细致观察的乐趣和生动表达的成就感，初步养成留心观察周围事物的意识，并在分享与互评中，愿意倾听同伴的发现，欣赏不同的表达。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的有序思维和具象化思维。通过对比普通描述与文本描述，引导学生建立“整体局部”、“动作分解”的观察模型；通过将视觉印象转化为线性文字，训练其逻辑组织和语言转化能力。

??评价与元认知目标：引导学生借助“是否抓住特点”、“是否按顺序”、“是否写具体”三项简易标准，对同伴及自己的仿写片段进行初步评价与修改，并反思“今天学的方法，对我以后写作文有什么帮助”。

三、教学重点与难点析出

??教学重点是掌握并尝试运用“分解观察、有序描写”的方法，将事物或动作写具体。确立依据在于，课标对第二学段习作的核心要求是“写清楚”，而“有序”和“具体”是实现“清楚”的必由路径。从学业评价看，是否能够有条理、有细节地描写是衡量该学段学生书面表达能力的关键指标，也是后续学习更复杂表达方式的基础。本文正是以此为核心展开，是单元习作能力建构的基石。

??教学难点在于学生将观察所得，转化为生动、有序的书面语言。难点成因主要有二：一是思维转化难，学生需要将瞬时、立体的视觉印象，分解、提炼并组织成线性的文字序列，这对思维的有序性和精准性要求较高；二是语言匮乏，即便观察到了，也可能因词汇积累或表达技巧不足而无法充分呈现。突破方向在于提供丰富的“脚手架”：通过放慢镜头、动词聚焦、句式模仿等活动，降低转化难度，搭建从“看到”到“写到”的阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含《搭船的鸟》全文重点句段、翠鸟高清图片及捕鱼慢动作视频片段、分层学习任务单。

??1.2文本与素材：设计对比阅读材料（普通描述vs课文描述）、课堂仿写练习纸（附有分层提示）、简易评价量表卡片。

2.学生准备

??2.1预习任务：熟读《搭船的鸟》，思考“作者哪些地方的描写让你觉得特别生动？为什么？”

??2.2物品准备：语文书、文具。

3.环境布置

??3.1板书记划：左侧预留