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小班社会领域《谁躲起来了》主题教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本内容隶属于小班社会领域教学体系，聚焦幼儿社会认知与社会适应能力的培养。依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《36岁儿童学习与发展指南》核心要求，课程坚持“在情境中体验、在探究中成长”的理念，引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验，逐步形成良好的社会行为规范与积极的社会情感态度。

知识与技能维度：核心概念涵盖“躲藏”“寻找”“合作”“规则”，关键技能指向观察识别、语言表达、合作互动等。要求幼儿理解躲藏的基本内涵，掌握游戏核心规则，能在具体场景中运用相关技能参与游戏，实现从认知到应用的能力进阶。

过程与方法维度：倡导观察法、体验法、探究法、合作法等学科思想方法。通过观察同伴游戏行为、表达自身游戏感受、小组协作完成任务等具体活动，让幼儿在沉浸式体验中建构知识、发展技能。

情感·态度·价值观与核心素养维度：承载社会性、合作意识、责任感、规则意识等核心素养培养目标。通过游戏活动，帮助幼儿感受合作乐趣，增强团队意识，树立尊重他人、勇于面对挑战的积极态度。

2.学情分析

小班幼儿处于前运算阶段，认知与发展呈现鲜明年龄特征：

已有基础：对“躲猫猫”等躲藏类游戏有初步认知，具备简单的游戏规则感知能力，部分幼儿有过家庭或同伴间的游戏体验。

技能水平：观察、表达、合作等关键技能处于萌芽发展阶段，能进行简单的语言交流和行为模仿，但精准表达、有效协作的能力有待提升。

认知特点：以具体形象思维为主，对抽象概念的理解依赖直观形象的支撑，注意力持续时间较短，易被趣味化、游戏化的活动吸引。

兴趣倾向：对游戏类、互动类活动具有强烈兴趣，乐于参与动手操作、角色扮演等实践性环节。

潜在困难：可能存在观察不够细致、表达不够清晰、合作中分工不明等问题，对复杂游戏规则的理解和应用存在挑战。

针对上述学情，教学活动设计需紧扣幼儿兴趣点，遵循“直观化、游戏化、生活化”原则，通过具象化的情境、简单易懂的指令、层层递进的任务，引导幼儿在自主体验中突破学习难点，实现能力发展。

二、教学目标

1.知识目标

幼儿能够清晰理解“躲藏”的基本概念，准确描述躲藏游戏的核心规则与基本玩法；能识别不同场景中的常见躲藏地点与方式，并简要说明选择依据；通过观察与讨论，初步感知不同躲藏策略的差异，能在简单新情境中尝试运用所学知识设计基础躲藏游戏。

2.能力目标

在活动中逐步提升观察敏锐度，能通过观察同伴的动作、神态识别躲藏线索并进行描述；发展小组合作能力，能与同伴共同商议游戏规则、分工协作完成任务，并清晰表达自己的观点与想法；通过实际游戏操作，锻炼在具体环境中寻找与躲藏的实践能力，初步形成简单的问题解决思路。

3.情感态度与价值观目标

体验合作分享带来的快乐，培养初步的团队精神；在游戏中学会尊重他人的想法与策略，乐于接纳不同的游戏方式；能以积极心态面对游戏中的成功与失败，初步养成坚韧不拔的品质；通过角色扮演与游戏体验，强化规则意识，并尝试在日常生活中遵守基本社会规则。

4.思维发展目标

通过观察、比较、讨论等活动，发展初步的逻辑推理能力，如分析不同躲藏地点的优势与不足，推断适宜的躲藏策略；在探索不同游戏设计与玩法的过程中，培养问题意识与初步的探索能力，能对游戏难度、趣味性进行简单思考。

5.评价与反思目标

能结合自身游戏表现进行简单自我评价，也能对同伴的行为给出积极反馈，如“他找的地方很隐蔽”“我们合作得很开心”；能运用“是否遵守规则”“合作是否顺利”“游戏是否有趣”等简单标准评价游戏过程，并尝试提出初步改进建议；通过反思游戏中的成功与不足，初步了解自身学习过程，愿意调整自己的行为与策略。

三、教学重点、难点

1.教学重点

帮助幼儿精准理解“躲藏”作为社会互动类游戏的核心概念，能将躲藏知识与实际游戏情境结合并灵活应用。

引导幼儿识别并清晰描述不同场景下的躲藏地点与方式，理解并遵守躲藏游戏的基本规则。

培养幼儿的合作沟通能力，使其能在小组活动中主动交流、合理分工，有序完成游戏任务。

2.教学难点

难点核心：幼儿难以将抽象的“躲藏策略”概念与具体游戏情境中的同伴互动、环境变化相结合，在游戏中难以灵活协调自身行为与同伴需求、规则要求之间的关系。

成因分析：幼儿抽象思维发展不足，对游戏规则的深层内涵理解有限；同伴互动中缺乏有效的沟通技巧，对他人行为的预判能力较弱；对游戏情境中可能出现的突发情况（如藏身之处被占用、同伴暴露位置）缺乏应对经验。

突破策略：通过直观教具演示、分段式游戏体验、角色扮演等方式，将抽象规则具象化；设计阶梯式任务，逐步提升游戏复杂度，给予幼儿充分的试错与调整机会；在游戏过程中及时引导幼儿观察、沟通，帮助其积累互动经验。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含不同场景（公园、幼儿园、森林）的躲藏游戏