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2025年《义务教育语文课程标准》

语文教育作为传承文化基因、塑造民族精神、培育核心素养的基础工程，其改革方向始终与国家发展和时代需求紧密相连。2025年版《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）的颁布与实施，是在总结过往经验、顺应教育发展潮流基础上的一次重要探索与完善。它既坚守了语文教育的本质与规律，又回应了新时代对人才培养提出的新挑战与新要求，力求在守正与创新之间找到最佳平衡点，为义务教育阶段的语文教育指明方向。

一、核心理念的守正与创新：素养导向的深化与细化

新课标的核心理念，依然锚定于“立德树人”的根本任务，将学生语文核心素养的培育置于首位。这是对语文教育本质的坚守——语文不仅是工具，更是文化的载体与精神的滋养。在此基础上，新课标的创新之处在于对“素养”内涵的进一步深化与细化。

相较于以往，新课标更加强调素养的综合性与实践性。它不再简单地将素养分解为知识、能力、情感态度价值观等孤立层面，而是更注重这些要素在真实的语言运用情境中的整体呈现与动态发展。例如，“语言运用”素养不仅指基本的听说读写能力，更包含了在不同语境下有效沟通、理性表达、负责任参与的能力；“思维能力”素养则更突出批判性思维与创新思维的培育，引导学生从多角度审视文本与生活；“审美鉴赏与创造”素养强调对美的感知、体验与个性化表达；“文化自信”素养则要求学生在理解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的基础上，形成正确的文化认知与价值认同，并尊重多元文化。

这种对素养内涵的深化，意味着语文教学将更加关注学生在真实或拟真情境中的语言实践活动，通过解决复杂的、具有挑战性的问题来提升其综合素养。

二、课程内容的优化与整合：主题引领与实践主线

新课标的课程内容结构，呈现出“主题引领、实践主线、要素融入”的鲜明特征。这是对以往“知识本位”或“能力本位”课程组织方式的超越，更符合素养形成的规律。

主题式学习单元的构建是内容组织上的一大亮点。教材将不再仅仅按照文体或知识点线性排列，而是围绕若干具有时代性、文化性和实践性的大主题（如“人与自然和谐共生”、“中华智慧与精神传承”、“科技发展与未来畅想”等）组织学习内容。每个主题单元内，整合不同体裁、不同时代、不同地域的文本资源，引导学生进行比较阅读、关联阅读和深度探究。这种方式有助于打破学科壁垒，促进知识的融会贯通，培养学生的整体认知能力和问题解决能力。

学习任务群的进一步优化也是关键。在保留原有任务群合理框架的基础上，新课标的任务群设计更加强调其内在逻辑关联与实践导向。每个任务群都明确了核心目标、主要学习内容和典型学习活动建议，引导教师将阅读与表达、课内与课外、线上与线下有机结合。例如，“实用性阅读与交流”任务群可能会更加强调在社区服务、家庭生活、社会实践等真实场景中的应用；“文学阅读与创意表达”任务群则会鼓励学生进行更具个性化和创造性的文学体验与表达。

此外，课程内容的文化内涵得到进一步充实。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的比重将得到保障，并以更加鲜活、贴近学生生活的方式呈现。同时，对于人类文明优秀成果的学习也将更加注重引导学生形成开放包容的国际视野。

三、学习方式的变革与深化：从“学语文”到“用语文”

新课标的实施，必然推动语文学习方式的深刻变革，其核心在于从传统的“学语文知识”转向“在实践中用语文、学语文”。

真实的语言运用情境的创设成为教学的出发点和落脚点。教师将更多地设计与学生生活经验、社会实际紧密联系的情境任务，如模拟新闻发布会、策划社区文化活动、撰写研学旅行报告等，让学生在完成任务的过程中主动运用语文知识和技能，体验语文的工具性和应用性。

探究性学习与合作学习将得到更广泛的推广。学生将被鼓励围绕感兴趣的问题或主题进行自主探究，通过查阅资料、实地考察、小组讨论等方式获取信息、形成观点。教师在这一过程中扮演的是引导者、组织者和合作者的角色，而非知识的唯一传授者。这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力、合作沟通能力和创新思维。

跨媒介学习能力的培养被提到了更重要的位置。面对日益丰富的信息传播方式，新课标要求学生不仅要学会阅读纸质文本，还要能够批判性地看待和运用网络信息、图像、音频、视频等多种媒介资源，并能运用多媒体工具进行表达与交流。这是信息时代对公民基本素养的要求，也是语文教育与时俱进的体现。

四、评价体系的完善与引领：多元评价促发展

评价改革是课程改革的关键一环，新课标的评价体系力求更科学、更全面、更具导向性。

过程性评价与终结性评价的有机结合将得到进一步强调。过程性评价不再是简单的课堂表现记录，而是贯穿于学习始终，通过观察、谈话、作品分析、学习档案袋等多种方式，全面记录学生在语文学习过程中的表现、进步和存在的问题，关注学生的学习态度、方法和习惯养成。终结性评价（如学业水平考试）也将更加注