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《桥》第二课时教学设计

一、教材分析

《桥》是一篇充满张力、情感浓烈的小小说。课文以简洁而富有冲击力的语言，塑造了一位在危难面前无私无畏、镇定自若、舍己为人的老支书形象。第一课时，学生已对故事梗概、主要人物及基本情节有了初步感知。本课时的教学，应在巩固已有知识的基础上，引导学生深入文本肌理，品味语言特色，特别是通过对环境描写、人物言行及关键情节的细致研读，深刻体会老支书的崇高精神境界，并理解“桥”的多重象征意义，从而实现工具性与人文性的统一。

二、学情分析

经过第一课时的学习，学生对洪水的危急情境和老支书的基本行为已有印象。但对于文本如何通过精炼的语言营造紧张氛围、如何通过细节刻画凸显人物品格，以及“桥”这一核心意象的深层含义，可能尚缺乏深入的思考和体会。初中生已具备一定的文本分析能力和情感体验能力，但在抽象思维和象征意义的把握上仍需教师的有效引导。因此，本课时将着力于引导学生从“读故事”走向“品语言”“悟精神”。

三、教学目标

1.知识与技能：进一步理解课文内容，品味关键词句的含义及表达效果；学习通过环境描写、人物动作、语言、神态等塑造人物形象的方法；理解“桥”的象征意义。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生抓住重点词句，深入体会人物情感和文章主旨；学习有感情地朗读课文。

3.情感态度与价值观：感受老支书在危难面前所展现出的无私无畏、舍己为人的崇高精神，体会党群之间的鱼水深情，引发对生命意义和责任担当的思考。

四、教学重难点

*教学重点：深入理解老支书的人物形象，品味课文富有表现力的语言，特别是环境描写和人物言行的细节描写。

*教学难点：理解“桥”的深刻象征意义，以及小说结尾的艺术效果。

五、教学方法与课时安排

*教学方法：情境教学法、朗读法、讨论法、点拨法。

*课时安排：1课时（第二课时）

六、教学过程

（一）复习导入，聚焦核心

1.回顾旧知：同学们，上节课我们初步学习了《桥》这篇课文，谁能简要说说这篇课文主要讲了一个怎样的故事？（生答，师板书：老支书、洪水、村民、桥）

2.聚焦问题：在那场突如其来的灾难面前，老支书给你留下了怎样的第一印象？（生自由发言）这节课，我们将再次走进那个惊心动魄的黎明，走近这位平凡而伟大的老支书，去感受他那颗金子般的心。

（二）品读感悟，深入文本

活动一：感受危急，体会沉着

1.自主研读：请同学们默读课文1-6自然段，找出描写洪水的句子，用“~~~~”划出来，思考：这些描写让你感受到了什么？老支书在这样的情境下是如何表现的？

2.交流分享：

*（预设洪水句子：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”）

*引导学生抓住关键词（咆哮、狂奔、势不可当、跳舞、狞笑、逼近）体会洪水的凶猛、形势的危急，以及带给人的恐惧。

*老支书的表现：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”（引导学生理解“像一座山”的含义：镇定、威严、给人希望和依靠。）

3.朗读体验：带着这种危急感和对老支书的初步感受，朗读这部分内容。

活动二：聚焦言行，感悟品格

1.小组合作：老支书是如何组织村民过桥的？请同学们细读课文7-23自然段，找出描写老支书语言、动作、神态的句子，小组内讨论：从这些词句中，你看到了一位怎样的老支书？（提示：可以抓住“沙哑地喊话”“冷冷地说”“揪出”“吼道”“用力把小伙子推上木桥”等词句进行分析。）

2.重点研讨：

*句子1：“‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”

*思考：这三句话简短有力，体现了老支书怎样的品质？（果断、镇定、先人后己、党性原则）

*句子2：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

*思考：老支书为什么“凶得像只豹子”？他真的那么“凶”吗？（引导学生体会老支书的愤怒是对党员不遵守纪律的痛心，更是对群众生命的负责。）

*句子3：“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”

*思考：这里的“推”字包含了老支书怎样的情感？（对儿子的爱、对生命的渴望、最后的嘱托）

3.角色朗读：分角色朗读老支书与小伙子的对话，体会人物复杂的情感。

活动三：揭示关系，深化情感

1.悬念与揭晓：当我们读到“小伙子被洪水吞没了”，“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他”时，心情是怎样的？（沉重、悲痛）直到课文最后，我们才知道——（生齐读：“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”）

2.情感升华：此刻，