《有理数的加法：从数轴走向运算律》——七年级数学暑期衔接课教学设计.docxVIP

《有理数的加法：从数轴走向运算律》——七年级数学暑期衔接课教学设计

一、教学内容分析

有理数的加法是北师大版数学七年级上册第二章“有理数及其运算”的核心内容，是学生从算术运算迈向代数运算的关键一步。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》出发，本课处于“数与代数”领域，其坐标异常清晰：它上承“有理数”的概念（正数、负数、数轴、绝对值），下启有理数的减法、混合运算乃至整个代数的运算体系。在知识技能图谱上，学生需达成的认知要求是“理解”并“掌握”有理数的加法法则，能够进行准确、熟练的运算，这是后续一切有理数运算的算法基础。在过程方法路径上，本课是渗透“数形结合”与“分类讨论”数学思想的绝佳载体。加法法则的探究过程，本质上是引导学生借助数轴这一直观模型，将抽象的运算转化为直观的位移运动，并通过观察、归纳不同类别（同号、异号、与零相加）算例的共同特征，抽象出一般法则，这正是数学建模思想的初步萌芽。在素养价值渗透上，其育人价值在于培养学生运算能力、推理能力及严谨求实的科学态度。法则的归纳过程，能让学生体会数学的确定性与简洁美；对实际情境（如温度变化、收支盈亏）的数学化处理，则指向数学抽象与应用意识的培养。

在学情方面，学生正处于从小学到初中的思维转型期。他们的已有基础是熟练的非负有理数加法运算，以及对正负数、数轴、绝对值的初步认识。然而，面对“负数”这一新数，其潜在障碍主要在于：一是难以跨越“和比加数大”的算术思维定势，对“两负数相加和更负”感到困惑；二是对符号与绝对值的双重处理容易顾此失彼，尤其是在异号相加时，对“取绝对值较大加数的符号”以及“用较大的绝对值减较小的绝对值”这一套复合操作逻辑感到困难。基于此，教学调适策略的核心在于“化抽象为直观，化复杂为有序”。我将通过设计阶梯式的数轴模拟活动和分类探究任务，让不同思维层次的学生都能找到理解的支点：对于直观思维较强的学生，强化数轴模型的支撑；对于抽象归纳能力较强的学生，鼓励其直接参与法则的提炼与表达。同时，过程评估设计将贯穿始终，如通过“举生活实例解释(3)+(5)”来评估对法则意义的理解，通过快速口答辨析来诊断运算的熟练度与常见错误，并据此动态调整讲解的节奏与深度。

二、教学目标

1.知识目标：学生能准确叙述有理数加法的三条法则（同号相加、异号相加、与零相加），并能清晰解释其合理性；能够依据法则，正确、熟练地计算出任意两个有理数的和，特别是能正确处理符号与绝对值的关系，形成规范的计算步骤。

2.能力目标：学生能够借助数轴，将有理数加法运算直观地解释为点的连续位移，发展数形结合的能力；在探究法则的过程中，经历从具体算例观察、分类、归纳到抽象概括的完整过程，提升归纳推理与数学抽象的核心能力。

3.情感态度与价值观目标：在小组合作探究与全班分享中，学生能认真倾听同伴的见解，敢于表达自己的观点，体验数学探究的乐趣与合作的价值；通过理解法则背后的数学逻辑，感受数学的严谨性与确定性，初步形成理性思维的态度。

4.科学（学科）思维目标：重点发展“分类讨论”与“化归”思想。学生能自觉地将有理数加法问题按“同号”、“异号”、“含零”三种情况分类处理；并认识到，通过绝对值这一工具，可将有理数的加法化归为已经掌握的算术加减法运算。

5.评价与元认知目标：学生能依据“先定符号，再算绝对值”的操作流程进行自我监控，检查计算步骤的完整性；能在练习后，通过对比答案或同伴互评，识别自己在符号处理或绝对值运算上的典型错误，并尝试分析错误原因。

三、教学重点与难点

教学重点：有理数加法法则的理解与应用。确立依据在于，从课程标准看，掌握有理数的基本运算是“数与运算”主题下的核心要求，是构建整个初中代数运算体系的基石。从学业评价看，有理数加法是后续减法、乘法、除法及混合运算的直接基础，相关运算技能是高频且基础的考查点，其掌握程度直接关系到后续学习的连贯性。法则本身蕴含的符号处理与绝对值运算，集中体现了有理数运算区别于算术运算的本质特征。

教学难点：异号两数相加法则的理解与熟练应用，特别是当绝对值不相时，和符号的确定以及绝对值相减的操作。预设依据源于学情分析：首先，这与学生原有的“加法使数变大”的认知经验相冲突，构成了认知跨越的难点。其次，该法则步骤相对复杂，涉及“比较绝对值大小”、“确定符号”、“绝对值相减”三个子步骤，学生极易在步骤衔接或符号判断上出错。常见错误如“(7)+3=10”（符号取错且绝对值相加），就是思维难点外化的表现。突破方向在于强化数轴模型的直观演示，并通过大量对比性练习，帮助学生在“做”中内化步骤。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态数轴演示、分类算例、分层练习）；实物数轴模型（可粘贴磁吸小人用于位移