STEAM理念下数字化、跨学科能力培养的课程创新与教学实践研究.pdfVIP

STEAM理念下数字化、跨学科能力培养的课程创新与教学实践研究.pdf

教研教改

ARTEDUCATIONRESEARCH

STEAM理念下数字化、跨学科能力培养的

课程创新与教学实践研究

邹娟杨莉

摘要：有关人员探讨在人工智能技术迅速发展的背景下，如何以STEAM（集科学、技术、工程、艺术、数学多领域融合的综合教

育）教育理念创新平面广告设计课程的教学实践与策略，培养学生的数字化素养与跨学科能力，分析现有课程在跨学科整合和数字技

术应用中的局限性，并围绕课程结构优化、教学内容创新、数字技术整合、教学方法改革与评价体系构建展开探讨，基于设计教育未来

的发展趋势，提出一个多维度、综合性的课程教学框架，旨在拓展课程的广度、深度和精度，增强学生的跨学科思维和创新设计能力，

进而提高教学效果。

关键词：STEAM平面广告设计跨学科课程创新教学实践

新一轮科技革命和产业变革正推动高等教育发生重大转一定的局限性，如知识传授的单一、跨学科整合的不足、实践机

型，数字化已成为很多国家推进高等教育高质量、可持续发展的会的缺乏、创新性和个性化教学的缺失，以及对其他学科重要性

战略支撑和必由之路，促进高等教育数字化已成为世界各国和的忽视。这些局限性限制了学生综合能力和创新思维的发展，

国际组织的共识1]。高等教育作为人才培养的主战场，与未来人因此，教师需要引入新的教学方法和理念克服这些挑战。

才的STEAM教育能力培养具有直接、广泛的联系。通过开展（1）学科整合不够充分

STEAM教育，教师可以促进大学生跨学科思维和创造力的发展，在学科知识层面，现行平面广告设计课程中的学科知识传

培养其创新能力，使其成为具有国际竞争力的人才[2。因此，基于授相对独立，缺乏跨学科的联系。早在1918年，美国教育家威

跨学科素养的教学设计、课程设计应运而生。将新的知识与既廉·克伯屈就提出了具有前瞻性的设计教学法，其主张开展生产

有的知识、信息、体验连接，与全球数字化发展的现实课题连接，者的设计、消费者的设计、解决问题的设计和练习的设计，打破

增强学习者对学习主题的基础性与实践性理解，超越了单一学了学科间的边界，实现了课程组织形式意义上的综合[6。但目前

科范畴深度理解的精准化教学设计3。的课程仍主要集中在艺术和创意的培养上，不够重视对科学、技

一、STEAM教育理念与平面广告设计课程的深度融术、工程、数学等学科的整合。这种限制使部分学生难以全面理

合解广告设计在解决实际问题中的多维作用，进而限制了他们跨

1.STEAM教育理念的理论基础与发展历程学科思维的发展。

STEAM课程起源于STS（科学、技术与社会）课程，目前已历在教学方法层面，当前的平面广告设计课程过于强调单一

经了“STS一STEM（科学、技术、工程、数学）一STEAM/STEAMS一学科的应用，忽视了学科间的交叉与融合。课程设计往往过于

“STEAM+”的演变过程，其内涵也由建构主义逐渐向实用主义、突出美学素养和创造力的提升，而忽视了其他学科在广告设计

人文主义、效用主义转变[4]。STEAM教育是科学教育领域中的一中的关键作用。如，市场调研和消费心理学对于学生精准把握

种整合形态，整合科学、技术、工程、艺术和数学五门学科，打破设计定位与目标受众至关重要，但部分教师在现有教学中并未

学科壁垒，给予学生完整的知识学习体验[5]。STEAM教育的核心足够重视和有效整合这些领域的知识。

理念不仅在于学科间的整合，而且在于通过问题驱动的学习方在评估方法方面，目前的广告设计课程评估手段相对单一，

法，让学生在解决现实问题的过程中了解跨学科知识的融合与缺乏对学生跨学科综合能力的全面考查。评估通常以作品展示

应用。同时，技术赋能也是STEAM教育的重要组成部分，随着人和评价为主，但这种方式往往难以全面评估学生在科学、技术、