初识电路：通路、开路与短路——苏科版九年级物理第一课时教学设计.docxVIP

初识电路：通路、开路与短路——苏科版九年级物理第一课时教学设计

一、教学内容分析

??从《义务教育物理课程标准（2022年版）》审视，本课处于“能量”主题下的“电磁能”板块起始位置，是学生从宏观的力学、热学现象转向微观电荷运动与能量转化研究的认知转折点。知识技能图谱上，本课需建构“电路构成”、“通路、开路、短路”三大核心概念，并掌握连接简单电路这一关键技能。其认知要求从“识记”元件符号与名称，上升到“理解”电流路径与用电器工作条件，并为后续学习串并联电路及欧姆定律奠定基石。过程方法路径上，课标强调“经历从发现问题、提出猜想到设计实验进行探究的过程”。本课拟将“如何让一个小灯泡发光”这一真实问题转化为探究任务，引导学生通过“猜想实验归纳”的科学探究方法，自主建构电路模型，体验物理源于生活、服务于生活的学科本质。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着深刻的育人价值：通过对电路三种状态的探究，培养学生基于证据的科学思维与严谨求实的科学态度；通过分析短路危害与安全用电规范，强化学生的安全责任感与社会公德意识，实现物理观念、科学思维、科学探究与科学态度责任四大核心素养的协同发展。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：九年级学生已具备一定的生活经验，能识别常见家用电器，对“电”有感性认识，但普遍存在“电是电池流出来的液体”等模糊或错误的前概念。其思维正从具象向抽象过渡，对电路图这种符号化模型的建立会感到困难。兴趣点在于动手操作，但可能存在急于连接、忽视规范的问题。因此，教学对策是：利用丰富的实物和可视化动画，将抽象电流“具象化”；设计循序渐进的探究任务，搭建从实物到符号的认知桥梁。课堂中，将通过“前测问题单”快速诊断前概念，通过巡视观察学生实验操作规范性进行过程评估，并通过分层提问（如“你能让灯亮起来吗？”、“如果去掉这个元件，会怎样？”、“能用笔画出电流走的路径吗？”）动态把握不同层次学生的理解程度。对于基础薄弱的学生，提供“分步图示化操作指南”；对于学有余力的学生，则挑战其用不同方法实现同一功能（如不用开关如何控制灯泡），以此实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出电源、用电器、开关、导线在电路中的作用，并能辨识其符号；能基于实验观察，解释通路、开路和短路三种电路状态的特征及成因，特别是理解短路的危害性，从而在头脑中初步建构起“闭合回路是电流流通必要条件”的物理观念。

??能力目标：学生能够根据给定的器材，独立、规范地连接一个使小灯泡持续发光的简单电路；并能将实物连接转化为规范的电路图。在探究过程中，发展提出可检验猜想、通过有计划的实验收集证据并归纳结论的科学探究能力。

??情感态度与价值观目标：通过成功点亮灯泡的体验，激发探索电学世界的持久兴趣与自信。在小组合作中，能主动交流想法，协同解决问题。通过短路实验的安全警示，牢固树立安全用电的意识和社会责任感。

??科学思维目标：重点发展“模型建构”思维。引导学生经历从具体实物电路抽象出元件符号，再组合成电路模型（电路图）的完整过程，体会物理模型简化和表征本质的威力。同时，通过对比三种电路状态，培养基于比较与分类的逻辑思维。

??评价与元认知目标：引导学生依据“电路连接自查清单”（如：是否形成回路？开关是否断开？）对自身实验操作进行过程性评价。在小结环节，通过绘制概念图反思本课知识脉络，并思考“我最容易混淆的是什么？”，初步培养学习物理的元认知策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：建立完整电路的概念，理解通路、开路和短路的区别与特征。确立依据：从课标看，这是理解一切电路工作的基石，属于“电路”大概念的核心内容。从学业评价看，判断电路状态、按要求连接简单电路是初中物理的恒定基础考点，且是分析复杂电路、解决实际电路问题的逻辑起点。掌握与否直接决定后续电学学习的顺畅度。

??教学难点：短路概念的理解及其危害的认知；将实物电路正确地转化为电路图。预设依据：短路时电流路径的“捷径”特性较为抽象，与学生“电流优先流向用电器”的生活直觉相悖，且实验中为安全起见只能进行仿真演示或视频观察，缺乏直接体验，故理解困难。实物转电路图涉及二维符号与三维实物的空间转换，并需遵循作图规范，对学生的抽象思维和规则意识要求较高，是常见的错误高发区。突破方向在于：利用动态箭头模拟电流路径辅助理解短路；采用“蒙纸描摹法”分步训练画图技能。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含元件介绍动画、电流路径仿真、短路危害视频）；实物投影仪。

1.2实验器材：演示用大型电路板一套；学生分组器材（干电池及电池盒、小灯泡及灯座、开关、导线若干）30套；短路演示教具（带保险丝的专用电路板）。

1.3学习材料：《课堂探究任务单》（含分层任务卡）；《电路元件符号速查卡》；当堂分层检测题。