如何教好统编小学语文教材中的阅读策略单元.docxVIP

深耕策略沃土，赋能阅读素养——统编小学语文阅读策略单元教学的实践与思考

统编小学语文教材中增设的阅读策略单元，是培养学生核心素养、提升自主阅读能力的关键载体。它标志着阅读教学从“教课文内容”向“教阅读方法”的深层转型，要求教师不仅要关注学生“读了什么”，更要引导学生“怎么读”，最终实现“会读”的目标。如何将这些凝结着编者智慧的策略单元教得扎实、灵动，让学生真正掌握策略、运用策略，从而爱上阅读、高效阅读，是每一位语文教师需要深入思考和实践的课题。

一、精准把握单元要义，明确策略教学的核心目标

阅读策略单元的设置，并非简单地传授知识点，而是旨在培养学生运用特定策略解决阅读问题的意识与能力。因此，教学的首要任务是深入研读教材，准确把握每个策略单元的核心目标与育人价值。

首先，要厘清“策略”的内涵与外延。这里的“策略”，是学生在阅读过程中为了达到理解、记忆、分析等目的而有意识采用的计划、方法和技巧。它不是孤立的知识点，而是动态的思维过程。例如，“预测”策略，不仅仅是让学生猜测下文内容，更重要的是引导他们基于文本线索（标题、插图、关键词句）进行有依据的推测，并在阅读中验证、修正自己的想法，从而主动构建意义。教师需明确，策略教学的重点在于“策略的意识”和“运用的过程”，而非对策略定义的死记硬背。

其次，要明确单元内各部分内容的编排逻辑。每个阅读策略单元通常包含“单元导语”、“精读课文”、“略读课文”、“交流平台”、“语文园地”（部分单元）等模块。这些模块各司其职，层层递进。单元导语点明策略主题；精读课文是策略学习的“范例”，通过教师的引导，学生初步感知、学习策略的运用；略读课文是策略实践的“练兵场”，学生尝试独立运用所学策略；交流平台则提供了梳理、总结、深化策略理解的机会。教师需整体把握这种螺旋上升的编排思路，使教学环节紧密衔接，形成合力。

再次，要关注策略与学生已有经验的联结。学生在过往的阅读中，可能已经不自觉地运用过某些策略。教学中，教师要善于激活学生的已有经验，将无意识的行为提升为有意识的策略。例如，在教学“带着问题默读”时，可以先问问学生：“平时读书时，你们会在心里想些什么问题吗？”从学生的真实体验出发，自然导入策略的学习，能有效降低认知门槛，激发学习兴趣。

二、创设真实阅读情境，引导策略的感知与体验

儿童的学习始于体验。阅读策略的习得，绝非通过枯燥的讲解和机械的训练就能达成，而是需要在真实的阅读情境中，让学生亲身经历策略的运用过程，感知其价值，体验其乐趣。

其一，以“疑”为引，激发策略需求。教师可以创设具有挑战性的阅读任务，让学生在完成任务的过程中，自然产生运用策略的需求。例如，在教学“预测”策略时，可以选择一本情节曲折或悬念迭起的绘本，读到关键处戛然而止，引导学生思考：“接下来会发生什么呢？你是怎么想的？”当学生迫切想知道答案并尝试推测时，预测的策略意识便开始萌芽。

其二，以“文”为例，渗透策略方法。教材中的课文是策略教学的最佳载体。教师应引导学生聚焦文本，在阅读过程中发现、提炼、学习作者是如何表达的，以及读者可以如何运用策略去理解。例如，在学习“找中心句概括段意”这一策略时，不能直接告诉学生“中心句通常在段首或段尾”，而是要引导他们阅读几个典型段落，通过比较、讨论，自己发现有些段落的开头或结尾句子能够概括整段的意思，从而逐步理解并掌握这一方法。

其三，以“境”促用，搭建实践平台。策略的价值在于运用。教师要创设多样化的阅读情境，让学生有机会在不同的文本类型（记叙文、说明文、童话、诗歌等）和阅读目的（获取信息、理解内容、体会情感、欣赏语言等）中运用所学策略。可以开展“策略阅读闯关”、“小小阅读侦探”等活动，让学生在富有趣味性和挑战性的任务驱动下，主动调用策略解决问题，体验策略带来的成就感。

三、强化过程指导与互动，促进策略的内化与迁移

阅读策略的内化是一个渐进的过程，需要教师在学生阅读实践中给予及时、精准的指导，并通过有效的互动交流，帮助学生梳理思路、反思方法，最终实现策略的自主迁移。

首先，要重视“试错”与“修正”的过程。学生在初步运用策略时，难免会出现偏差或失误。教师不应简单否定，而应将其视为宝贵的教学资源，引导学生分析原因，调整方法。例如，学生在“预测”时可能会天马行空，脱离文本依据，教师可以追问：“你这样预测，是从课文的哪个地方看出来的呢？”引导他们回归文本，寻找线索，从而修正自己的预测，逐步学会合理预测。

其次，要加强同伴间的合作与交流。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”组织学生进行小组讨论、策略分享，让他们在交流中碰撞思维，互相启发。可以让学生说说“我用了什么策略”、“我是怎么想到的”、“这个策略帮我解决了什么问题”，在表达和倾听中深化对策略的理解，学习他人的有效方法。教师在此过程中要扮演好组织者和引导