论文《浅谈小学古诗词教学》.docxVIP

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的人文内涵与艺术魅力。在小学阶段进行古诗词教学，不仅是对学生进行语言文字训练的重要途径，更是传承文化基因、培育审美情趣、涵养民族精神的关键环节。如何在小学阶段有效地开展古诗词教学，让孩子们在朗朗书声中感受古诗词的韵味，在潜移默化中提升文学素养，是每一位小学语文教师值得深入思考和探索的课题。

一、小学古诗词教学的核心理念与目标定位

小学阶段的古诗词教学，其首要目标并非让学生掌握深奥的文学理论或进行复杂的艺术鉴赏，而是基于小学生的年龄特点和认知规律，激发其对古诗词的兴趣，初步培养其语感，使其在吟诵和理解中获得美的体验与情感的共鸣。

1.激发兴趣，奠定基础

兴趣是最好的老师。对于小学生而言，古诗词的语言凝练、意境深远，部分内容与现代生活有一定距离，若教学方法不当，极易使学生产生畏难情绪。因此，教学的首要任务是通过生动有趣的形式，如故事导入、情境表演、音乐渲染等，拉近学生与古诗词的距离，让他们感受到古诗词的趣味性和吸引力，从而乐于学习，主动积累。

2.感知意象，体会情感

古诗词往往通过特定的意象来寄托诗人的情感。小学古诗词教学应引导学生初步感知诗中的主要意象，如“明月”、“杨柳”、“梅花”等，并结合自身的生活经验，尝试理解这些意象所蕴含的基本情感内涵。教师不宜过度解读，而应鼓励学生大胆想象，用自己的语言描述对诗句的理解和感受，在情感的熏陶中提升审美感知能力。

3.品味语言，培养语感

古诗词的语言精炼传神，富有音乐美和节奏感。教学中应重视诵读环节，通过范读、领读、指名读、分组读、配乐读等多种形式，让学生在反复吟诵中体会平仄的抑扬、韵律的和谐，感受语言的凝练与生动。同时，引导学生关注诗中的炼字，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，体会诗人用词的精妙，从而培养学生对汉语言文字的敏感度和鉴赏力。

4.文化浸润，传承精神

古诗词是中华文化的浓缩载体，蕴含着古人的智慧、品德和家国情怀。在教学中，应适时适度地渗透相关的文化背景知识，如节日习俗、历史典故、传统美德等，让学生在学习古诗词的过程中，潜移默化地受到中华优秀传统文化的浸润，增强民族自豪感和文化认同感。

二、小学古诗词教学的策略与路径探索

在明确教学理念与目标的基础上，选择恰当的教学策略和路径，是提升小学古诗词教学实效的关键。

1.情境创设，引领入境

小学生以形象思维为主，创设与诗词内容相符的教学情境，能有效帮助学生进入诗人所描绘的意境。教师可以利用多媒体手段，展示与诗词相关的图片、音频、视频；也可以通过语言描述，引导学生展开想象；还可以组织学生进行角色扮演，让学生在“身临其境”中感受诗意。例如，教学描写春天的诗句时，可以播放春天的美景视频，配以轻柔的音乐，让学生仿佛置身于生机勃勃的春日之中。

2.诵读涵咏，体味语感

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最基本也是最重要的方法。教师要指导学生掌握正确的诵读方法，注意停顿、重音、语速和情感的把握。通过不同形式的诵读，让学生在声情并茂的吟诵中，逐渐体会诗词的节奏美、韵律美，感受诗人的情感波动，从而加深对诗词内容的理解。可以开展“每日一诵”、“诗词朗诵会”等活动，营造良好的诵读氛围。

3.直观教学，化抽象为具体

对于古诗词中一些抽象的词语或难以理解的意境，教师可以借助直观教具或生动的讲解，将其转化为学生易于理解的具体形象。例如，解释“孤帆远影碧空尽”时，可以用简笔画或动画演示帆船远去的情景；理解“飞流直下三千尺”时，可以展示瀑布的图片或视频，让学生感受其雄伟壮观。

4.体验感悟，鼓励个性化解读

古诗词的解读具有一定的开放性。教学中，教师应尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励学生结合自身生活经历，发表对诗词的理解和感受。不应以标准答案束缚学生的思维，而应引导他们多角度、创造性地解读诗词。例如，对于同一首思乡诗，不同学生可能会有不同的情感共鸣点，教师要予以肯定和引导。

古诗词源于生活，也应回归生活。教学中要注意将诗词内容与学生的现实生活联系起来，引导学生在生活中发现诗词的影子，运用所学的诗词表达自己的情感和见闻。例如，在节日来临时，可以引导学生吟诵相关的诗词；看到美景时，可以鼓励学生尝试用学过的诗句来形容。这样不仅能加深对诗词的理解，还能提高学生的语言运用能力。

三、小学古诗词教学应注意的问题

在实践教学中，还需注意以下几点，以确保教学效果：

其一，避免过度解读和知识化倾向。小学阶段的古诗词教学，应以感性体验为主，不宜过多讲解语法修辞、时代背景等理性知识，以免增加学生负担，扼杀学习兴趣。

其二，注重教学评价的激励性和发展性。对学生的评价应侧重其学习过程中的参与度、兴趣的培养以及点滴进步，多采用鼓励性语言，保护学生的学习热情。

其三，教师自身的素养提升。教师是古诗词教学的引导者，其自身对古诗词的热爱