外研版小学英语三年级下册Module 6 Unit 2 “There is a…”句型综合应用教学设计.docxVIP

外研版小学英语三年级下册Module6Unit2“Thereisa…”句型综合应用教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是学生在初步感知“Therebe”结构存在句后，向综合描述与初步应用迈进的关键节点。从知识技能图谱看，核心在于掌握“Thereisa/an+单数名词(+介词短语).”这一基本句型结构，并能在图片、实物或创设的语境中准确运用，描述物品的存在与方位。这既是巩固Module6Unit1对“Thereis/are…”的初步接触，也为后续学习复数表达、拓展方位介词及开展更复杂的场景描述奠定基础，在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发展学生的综合语言运用能力。本课将引导学生通过“观察图片捕捉信息模仿表达情境创编”的路径，实践“看（图）听（音）说（句）”相结合的语言学习过程，初步培养用英语进行简单描述的信息处理与表达能力。素养价值层面，本课内容紧密联系学生熟悉的房间、玩具等生活场景，旨在引导学生在语言学习中发展观察力与空间方位感，并通过小组合作完成描述任务，培养合作意识与敢于开口表达的自信心，实现语言工具性与人文性的统一。

??学情研判方面，三年级学生已积累一定数量的名词（如家具、文具、动物）和基础方位介词（in,on,under），对“Thereis…”结构有初步感知，这为本课学习提供了认知锚点。然而，学生普遍存在两大障碍：一是容易混淆“a”与“an”的使用规则；二是在将名词、方位介词与核心句型进行整合表达时，容易出现语序混乱或信息遗漏。部分学生可能因词汇量不足或畏难情绪而在自主描述时卡壳。为此，教学中将设计多感官参与的“滚动复现”活动，并嵌入形成性评价：例如，在新授环节通过“快速抢答”游戏观察学生对“a/an”的即时反应；在小组活动中巡回倾听，记录典型错误与精彩表达，为后续点拨和激励提供依据。针对不同层次学生，将提供差异化支持：为基础薄弱学生准备“句型框架卡”和图片词汇提示，降低表达门槛；为学有余力者设置“添加形容词描述”或“连续描述两处物品”的挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确理解并运用“Thereisa/an+单数可数名词(+介词短语).”句型结构，描述单一物品的存在与位置。他们能清晰区分“a”与“an”的使用规则，并能在教师创设的模拟情境（如怪物房间、自己的书包）中，结合已学词汇进行准确、完整的口头表达。

??能力目标：学生能够通过仔细观察图片或实物，提取关于物品及其方位的关键信息，并组织成符合英语表达习惯的完整句子。在小组合作中，他们能尝试进行简单的信息交流与互补，共同完成一幅场景的描述任务，初步发展基于视觉信息进行简单口头描述的语言输出能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在“寻找小怪物”等趣味活动中保持积极的学习兴趣和好奇心。在小组描述任务中，乐于倾听同伴的发言，愿意互相补充和纠正，体验合作完成任务的成就感，从而增强运用英语进行交流的自信心。

??科学（学科）思维目标：引导学生发展观察与描述的思维流程：即从整体场景中定位具体对象（是什么？），再确定其空间关系（在哪里？），最后用目标语言结构有序输出。通过对比不同场景的描述，初步培养归纳语言规律（如“a/an”的选择）的逻辑思维。

??评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简单口头表达评价量规（如“句子完整、用词正确、发音清晰”），尝试对同伴或自己的描述进行“星级”评价。在课堂小结环节，能回顾本课所学句型的应用场景，并反思“我今天能用英语说清楚一件东西在哪里了吗？”

三、教学重点与难点

??教学重点为在情境中熟练、准确地运用“Thereisa/an…”句型进行口头描述。确立此重点，源于其在《课程标准》一级目标中对“能在图片帮助下听懂和读懂简单的小故事，并能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短描述”的能力要求。此句型是构成空间描述最基本的语言单元，是学生从单词学习迈向句子表达、从理解走向应用的关键一步，掌握程度直接影响后续复杂描述和篇章理解的能力发展。

??教学难点在于学生需要综合调动名词、冠词、介词等多重语言知识，并将其流畅整合为一个符合语法和语用习惯的完整句子。具体节点有二：一是根据名词首音素快速、准确地选择“a”或“an”；二是在描述时能完整包含“存在物”与“方位”两个信息点，避免只说“Thereisabook.”而遗漏“onthedesk”。预设难点成因在于三年级学生语言整合与输出能力尚在发展中，且中文思维中无冠词概念，方位表达语序亦与英语有别。突破方向在于通过大量可