Module 9 Unit 2 I feel happy 教学设计——小学英语五年级上册.docxVIP

Module9Unit2Ifeelhappy教学设计——小学英语五年级上册

一、教学内容分析

feel/am...you...?/How育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生在具体生活情境中学会表达情绪与情感，并初步说明原因。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握一组描述情感状态的形容词（happy,sad,bored,angry,tired）及其在“Ifeel/am...”和“Areyou...?/Howdoyoufeel?”句型中的整合运用。它在整个模块中起着承上启下的枢纽作用：承接第一单元关于询问和描述身体感觉（如hungry,thirsty）的句式，开启对更复杂内心情感的表达与归因，为后续学习描述事件与情感关联的复合句打下基础。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用。因此，本课设计将通过创设系列贴近学生经验的情境，引导他们通过观察、模仿、猜测、角色扮演和小组合作，在“用英语做事”的过程中内化语言。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，发展基于真实交际目的的口头与初步书面表达能力；在文化意识上，初步感知情感表达的共通性与文化差异性，建立积极的情感认知；在思维品质上，训练观察、联系、简单推理的逻辑思维；在学习能力上，培养通过情境猜测词义、借助支架进行表达的策略。

????????五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，对与自身经验直接相关的内容兴趣浓厚。已有基础方面，他们已掌握部分简单形容词和“Iam...”句型，对“feel”一词有初步接触。生活经验上，他们对“高兴”、“难过”等基本情感体验丰富，这为教学提供了鲜活素材。可能的障碍点在于：一是部分抽象情感词（如proud）的理解需具体情境支撑；二是“feel”与“am”在描述情感时的细微区别易混淆；三是用“because”说明原因时，语言组织可能面临词汇量不足的挑战。教学过程中，我将通过“表情包”快闪、视频片段、故事情境等多模态输入，搭建理解阶梯；通过设计分层任务单和句式模板，为不同语言储备的学生提供表达支持。同时，在小组活动中密切观察学生的互动与产出，通过即时的追问（“Whydoyouthinkhefeelsbored?”）和鼓励性点评（“Youconnectedthepicturewithyourownexperience,that‘sbrilliant!”），动态评估理解程度并调整教学节奏，确保课堂参与的全纳性。

二、教学目标

????????知识目标：学生能够准确听、说、认读核心情感词汇happy,sad,bored,angry,tired，并理解proud,smell等拓展词汇在语境中的含义。他们能理解并初步运用“Ifeel/am...”、“Areyou...?Yes,Iam./No,I’mnot.”以及“Howdoyoufeel?Ifeel...because...”等核心句型结构，在语义层面区分“feel”与“am”描述情感的通用性，并能用“because”给出简单原因。

????????能力目标：学生能够在图片、视频或教师创设的模拟情境中，识别并描述人物情感状态；能就自身或他人的情感进行简单的问答交流；能在小组合作中，根据提示共同完成一个短小的情境表演或情感故事讲述，初步实现语言技能的综合运用。

????????情感态度与价值观目标：学生能在学习与活动中，乐于表达和分享自己的情感体验，同时学会关注他人的情绪，表现出初步的同理心。通过讨论不同情境下的合理情感反应，培养积极、健康的情感态度。

????????科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与关联思维。引导他们通过观察非文字信息（如图片、表情、动作、情境）推断情感，并建立“具体情境—情感产生—原因说明”之间的逻辑链条，进行有依据的猜测和表达。

????????评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评表（如表情符号）对自己本节课的情感体验和学习投入度进行标记。在小组展示后，能依据“声音响亮”、“表情到位”、“合作默契”等简易标准进行同伴互评，并反思在完成任务过程中遇到的困难及解决方法。

三、教学重点与难点

????????教学重点：本课教学重点是情感词汇与“Ifeel/am...because...”句型的整合运用。确立依据在于，课标对五年级学生的语言运用能力提出了在具体情境中表达个人情感和简单看法的要求。此重点正是将零散词汇转化为有意义交际的关键，是构成学生情感表达能力“大概念”的核心组件。从能力立意的角度看，能否在真实或模拟情境中流畅、得体地表达情感并简述原因，是衡量其语言综合运用水平的重要标志，也为后续更复杂的因果表达奠