在规范制约下的中小学设计创新实践.docxVIP

设计创新是每个建筑人的理想与目标。为了创新“心甘情愿”地去加班、熬夜、改图，但结果常常是“理想很丰满，现实很骨感”。或是方案没被选中，或是设计被甲方改得面目全非，或是在建成使用后被改得“惨不忍睹”。这些是每位建筑人在创新过程中或多或少的经历。虽然我们不抱怨、不屈服、不忘初心、砥砺前行，但是我们也应该想一想，我们满腔热情的创新却不被接受，这其中的原因是什么？有没有我们在创新中忽视的问题呢？

清华大学建筑学院关肇业院士曾提出：“建筑慎言创新，保守主义大家都觉得是糟糕的，但我觉得它是有一个特别强大的逻辑的。因为‘创新’往往都是用来试错的乌托邦。也因此，往往都具有巨大的破坏性力量，使用这种力量时必须慎之又慎。”关院士的话指出了创新与试错的关系问题，试错所带来的破坏性，或是让人不敢接受创新或是违背了社会发展的规律，所以创新绝不是简单的“灵光一闪”。

其实“创新”的这种试错一直伴随着人类的发展与进步，英国经济学家蒂姆·哈福德（TimHarford）在《试错力：创新如何从无到有》一书中，提出“试错”的本质是“适者生存，不适者改进”。由此看来，各地的民居其实就是在经历不断的试错来一步步完善，成为适应环境、因地制宜的建筑，这也是不断创新的结果。“新”可以是老问题，找到了新的解决方法；可以是解决了新出现的问题；也可以是新材料、新技术的应用。

创新与试错的相互纠缠，真是剪不断理还乱。时代需要创新，更希望少试错。其实减少失败的创新，也是有规律与方法的。就中小学校设计而言，一是了解教育规律；二是学懂学校规范。在此基础上创新才是有的放矢。

1、了解教育规律

一方面分为教育体制和教学方法。高考、升学考试这样的选拔制是现今最受争议、但也是最公平的教育体制，这是短时间难以改变的。那么在应试教育的“指挥棒”下，教学方法也必定会围绕教育体制而制定，这就要求学校建筑要适应这样的教育体制，保证教学质量，提高升学率，我们将完成这样教学任务的空间称之为“教”的空间。

另一方面教育也在改革，希望增强学生素质能力，拓展学生的认知能力，帮助学生了解社会，培养全面发展的健康人才。我们将完成素质教育任务的空间称之为“学”的空间。

1.1

“教”的空间

“教”的空间是以普通教室、专业教室（物理、化学、科学等）为主的主要教学用房，这些空间的特点是：均好性、高效性、规范性，老师通过“教”来向学生传授知识。

◆1.1.1均好性

要求在采光、通风、朝向、房间尺寸、环境影响等各方面都良好，为学生提供安全、舒适无差别的学习环境。

◆?1.1.2高效性

由于这些教室占据的是学校建筑中的“优质资源空间”，同时还要满足教学配置、教学管理，简洁、高效，让资源最大化、管理最优化是这类空间的特点（如图1）。

◆?1.1.3规范性

学生的安全、教学的质量都与现行的各种规范要求息息相关，满足规范是前提，也是保障。

这部分空间可能会表现为整齐划一，多为板式布置。“单调、呆板”是使用功能制约的后果，也是学校建筑特殊的形式、特点。

1.2

“学”的空间

“学”的空间主要是图书馆、体育馆、报告厅、部分专业教室（音乐、舞蹈、美术等）、架空层等非主要教学空间，这些空间的特点是：可变性、趣味性、多样性，让学生在这里通过“学”来认识、掌握知识。

◆1.2.1可变性

这些空间不只是提供单一功能，而是依照教学内容改变空间形式，如图书馆中可以设灵活可变的阅读空间，专业教室可以多功能布置，架空层可以提供更多的体验空间等（如图2）。

?◆?1.2.2趣味性

由于这部分空间是为学生提供体验的空间，应有吸引人的形式、易于接受的风格，让学生乐于参与，融乐于学（如图3）。

◆?1.2.3多样性

在这些功能空间的功能与性格刻划上，要形成“高识别”个性，在不同的空间创造不同的氛围，为学生营造乐学的环境。

这部分空间形式相对来说是灵活、多彩的，是学校建筑中活跃的、可以灵活发挥的部分。

现在学校越来越大、越来越复合，把握好“教”与“学”的空间关系，合理地处理好相互联系，是学校设计的一个重要原则。

2、学懂规范、设计创新

《中小学校设计规范》GB50099-2011是在《中小学校建筑设计规范》GBJ99-86基础上修编而成，这本规范由于其严谨、严肃性在2013年获得建设部“华夏建设科学技术奖”三等奖。这是一本以教育制度为依据，医学测定、科学研究为基础，符合青少年身体特性的，以安全、适用、经济、绿色、美观为原则的设计规范。理解规范及条文说明中的医学、科学原理，再进行有的放矢的创新，才能做到真正的学校设计创新。

在《中小学校设计规范》中有4个重点问题及1个新问题是我们在设计中应该认真去理解把握的，这也是学校设计可以有创新的地方。

2.1

本质安全（规范2.0.9条）

规范2.0.9条：本质安全是从内在赋予系统安全的属性，由于去除各种早