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科学课堂实验教学完整实录案例

一、实验课题背景与教学目标

在小学高年级及初中低年级的科学课程中，“浮力”是一个核心的物理概念，它与学生的日常生活经验紧密相关，如木块漂浮在水面、铁块沉入水底、轮船为何能承载重物等现象。然而，学生对浮力的理解往往停留在表面，对于“浮力的大小与哪些因素有关”这一核心问题，缺乏深入的探究和科学的认知。

本实验课旨在引导学生通过自主设计、动手操作、观察分析等科学探究过程，初步理解浮力的存在，并探究影响浮力大小的部分因素，培养学生的科学探究能力、观察能力和合作交流能力。

二、实验教学准备

（一）教师准备

1.实验器材清单：

*透明大水槽（或大塑料盆）若干个

*弹簧测力计若干个（量程适宜，确保精度）

*大小不同、材质相同的长方体铁块或铜块（例如，同材质的大、中、小三个）

*同体积不同材质的物体（例如，同体积的铁块和铝块，或铁块和塑料块）

*浓盐水、清水

*烧杯、玻璃棒（用于调配盐水）

*细线若干

*抹布（用于擦拭溅出的水）

*记录纸、白板、马克笔

*实物投影或多媒体设备（可选，用于展示实验现象或数据）

2.教学课件/板书设计：

*简洁的课题引入问题

*实验步骤提示要点

*数据记录表格（提前画在白板上或打印给学生小组）

*关键概念的梳理框架

3.安全提示与纪律要求：强调实验用水的安全，防止滑倒；器材轻拿轻放，避免损坏或伤人；实验过程中注意观察，及时记录。

（二）学生准备

1.知识储备：对生活中的浮沉现象有初步感知；了解弹簧测力计的基本使用方法。

2.预习任务：回顾弹簧测力计的使用，思考“为什么有些物体能浮在水面，有些则会下沉？”

3.分组安排：将学生分为4-5人小组，每组推选一名组长（负责协调）、一名记录员（负责记录数据和现象）、一名发言人（负责小组汇报），其他同学协助操作与观察。

三、实验教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

教师：（手持一个乒乓球和一个小石块）同学们，请看老师手上的两个物体，如果我把它们同时放入水中，会发生什么现象呢？大家先猜猜看。

学生：（七嘴八舌）乒乓球会浮起来！石块会沉下去！

教师：（将乒乓球和石块轻轻放入盛有水的透明水槽中，验证学生的猜测）大家观察得很仔细。那么，为什么乒乓球会浮在水面，而石块却沉下去了呢？难道是乒乓球“变轻”了，石块“变重”了吗？

学生1：因为乒乓球轻，石块重！

学生2：不对，大轮船那么重，不也浮在水上吗？

教师：这位同学提到了轮船，非常好！这说明物体的浮沉，可能不仅仅与它本身的轻重有关。今天，我们就一起来通过实验，探究这个神秘的力量——浮力，以及它的大小究竟与哪些因素有关。（板书课题：探究影响浮力大小的因素）

（二）提出问题，作出假设（约8分钟）

教师：看到“浮力”这个词，大家有什么想问的吗？或者，根据我们的生活经验和刚才的现象，你们认为浮力的大小可能和什么因素有关呢？

学生：（思考后发言）

*可能和物体的轻重有关？

*可能和物体的大小有关？

*可能和物体是什么做的（材质）有关？

*可能和水的多少有关？

*可能和物体放进水里的深浅有关？

教师：同学们提出了很多有价值的猜想，这非常好！科学探究就是从提出问题和作出假设开始的。今天我们时间有限，不可能对所有猜想一一验证。我们先来重点探究其中几个大家普遍关心的：（引导学生筛选）

1.浮力的大小是否与物体浸入液体的体积（也就是物体排开液体的多少）有关？

2.浮力的大小是否与液体的种类（比如清水和盐水）有关？

3.浮力的大小是否与物体的材质有关？

（将这三个假设写在白板上）

（三）设计实验，制定方案（约10分钟）

教师：有了假设，我们就要设计实验来验证。实验设计的关键在于“控制变量”，也就是说，当我们想研究一个因素对浮力是否有影响时，要保证其他因素都相同，只改变这一个因素，然后观察结果。

教师：以第一个假设“浮力大小与物体排开液体的体积有关”为例，我们应该选择什么样的物体？用什么样的液体？如何改变排开液体的体积？又如何测量浮力呢？（引导学生思考）

学生小组讨论（约3分钟）

小组代表发言：

*我们可以用同一个物体，比如铁块，让它一部分浸入水中，然后全部浸入水中，比较浮力大小。

*用弹簧测力计先测出物体在空气中的重量，然后把它浸入水中，读出弹簧测力计的示数，两次示数的差就是浮力的大小！（教师肯定并补充：F浮=G物-F拉）

教师：非常好！这个测量浮力的方法叫做“称重法”。（简单演示并解释称重法的操作要点：如何用细线系好物体，如何缓慢浸入，如何读数等）

教师：那么，针对第二个假设“浮力大小与液体种类有关”，我们又该如何设计实验呢？

学生：