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三年级下册语文分层作业设计案例《守株待兔》

寓言作为中华优秀传统文化的重要载体，以其精炼的语言、生动的情节和深刻的哲理，在小学语文教学中占据着重要地位。《守株待兔》是三年级下册的经典寓言课文，其教学目标不仅在于让学生理解故事情节和寓意，更在于培养学生的阅读理解能力、语言表达能力以及初步的逻辑思辨能力。为了更好地落实“双减”政策，兼顾学生的个体差异，实现“因材施教”，本文以《守株待兔》为例，呈现一份注重基础、梯度分明、富有启发性的分层作业设计案例，旨在为一线教师提供可借鉴的实践参考。

一、分层作业设计理念与依据

本分层作业设计严格遵循《义务教育语文课程标准》的要求，结合三年级学生的认知特点和语文学习规律，以“生为本”为核心，旨在：

1.尊重差异，激发潜能：承认学生在知识掌握、学习能力、兴趣特长等方面存在差异，通过分层设计，让每个学生都能在原有基础上获得成功的体验，激发学习内驱力。

2.立足文本，夯实基础：紧扣《守株待兔》课文内容，将字词积累、句子理解、课文朗读等基础语文素养的培养作为作业设计的根基。

3.梯度递进，培养能力：作业难度和广度由浅入深，从知识的识记、理解，到能力的运用、拓展，层层递进，逐步提升学生的阅读理解、语言表达和思维拓展能力。

二、作业目标

（一）总体目标

1.巩固本课所学生字词，理解重点词语的意思，能正确、流利、有感情地朗读课文，复述故事。

2.理解《守株待兔》的寓意，初步懂得不努力，指望靠好运气过日子，是不会有好结果的。

3.初步培养学生的阅读理解能力、口头表达能力和简单的逻辑思维能力。

4.激发学生阅读寓言故事的兴趣，培养勤于思考、乐于表达的习惯。

（二）分层目标

*基础巩固层（面向全体学生，确保基本要求达成）：

*正确认读、书写本课生字，理解并运用“守株待兔、宋国、农夫、偶然、锄头、撞死、树桩、庄稼、荒芜”等词语。

*能正确、流利地朗读课文，并用自己的话简单说说故事的主要内容。

*初步感知故事的寓意，知道农夫的做法是不对的。

*能力提升层（面向中等及以上学生，鼓励能力发展）：

*能有感情地朗读课文，特别是农夫前后不同心情的句子。

*能完整、生动地复述故事，并说说农夫为什么会被宋国人笑话。

*联系生活实际，举例说说生活中是否有类似“守株待兔”的人和事。

*拓展延伸层（面向学有余力的学生，促进思维拓展与创新）：

*深入理解寓意，思考如果自己是农夫，会怎么做。

*尝试改编故事结局或创编一个新的寓言小故事，说明类似的道理。

*搜集其他寓言故事，和同学分享，并探讨其蕴含的道理。

三、分层作业设计具体内容

（一）基础巩固层（★★★）——“夯实基础，我能行！”

1.我是识字小能手：

*正确、规范地抄写本课生字各3遍，并口头组2-3个词语。（重点关注：守、株、待、宋、耕、触、颈、释、其）

*选择“守株待兔、偶然、撞死、树桩、庄稼”中的3-5个词语，各写一句通顺的话。

2.朗读小明星：

*大声朗读课文至少2遍，做到读准字音，不加字、不漏字，读通句子。

*读给爸爸妈妈听，请他们为你打星。（☆☆☆☆☆）

3.故事我会说：

*看着课文插图，用自己的话简单说说《守株待兔》讲了一个什么故事？（可以说给家人听，或者写几句话记录下来）

4.道理我知道：

*农夫整天等着兔子，结果怎么样了？你觉得他做得对吗？（简单写一两句自己的看法）

（二）能力提升层（★★★★）——“挑战自我，我能行！”

1.感情朗读家：

*有感情地朗读课文，注意读出农夫一开始捡到兔子时的“惊喜”，后来“天天等待”的“期盼”与“失望”，以及最后“被人笑话”的“羞愧”（或固执）。

*和同学分角色朗读对话（如果课文有对话）或农夫的心理活动。

2.故事复述站：

*尝试不看课文，把《守株待兔》的故事完整地讲给你的好朋友或家人听。要求：讲清楚时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

*思考：为什么宋国人会笑话这个农夫？（用课文中的句子或自己的话回答）

3.生活联系站：

*“守株待兔”这个成语现在用来比喻什么样的人？在我们的生活中，你见过类似“守株待兔”的人和事吗？（举一个例子，和家人或同学交流一下）

（三）拓展延伸层（★★★★★）——“拓展探究，我能行！”

1.小小思考家：

*如果你是那个农夫，在第一次偶然捡到撞死的兔子后，你会怎么做？为什么？请把你的想法写下来或和小组同学讨论。

*你想对文中的农夫说一句什么话？

2.故事新编/创编屋：

*选择一（故事新编）：假如农夫后来又遇到了一只兔子，或者他听了别人的劝告，故事会有什么新的发展呢？请你来编一个新的结局。

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