外研版九年级上册 Module 7 Great books 单元主题探究课教学设计.docxVIP

外研版九年级上册Module7Greatbooks单元主题探究课教学设计

一、教学内容分析

think...《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，要求学生能初步探讨文学与文化作品的意义。从知识技能图谱看，本模块的核心在于构建与“经典著作”及“文学评价”相关的主题词汇网络（如influence,wise,behaviour,reviewer等）和表达观点的功能句型（如What’sup?Idon’tthink...等）。这些语言点并非孤立存在，它们构成了从描述作品、讨论作者到评价观点这一完整话语链的基石，认知要求从对词汇的识记理解，提升至在模拟文学沙龙的真实语境中综合应用。在过程方法上，本课摒弃机械记忆，旨在引导学生通过“阅读圈”（ReadingCircle）式的合作探究，模拟文学评论者的思维过程，学习如何提取信息、分析观点并论证己见，将语言学习转化为一项有意义的思维活动。其素养价值渗透于全过程：在梳理经典著作影响力的过程中，浸润文化意识，理解人类文明的共通价值；在小组辩论“何为伟大”时，锻炼批判性思维与多元视角；在完成最终的书评任务中，实现语言能力与学习能力的整合输出。

????授课对象为九年级学生，他们已具备一定的词汇储备和基本句型表达能力，对“书籍”话题有生活经验，兴趣点多集中于情节叙述。然而，他们的障碍在于：一是从具体情节描述向抽象意义探讨（如“影响力”、“智慧”）进行语言转换存在困难；二是习惯于接受既定观点，缺乏运用证据支撑个人观点的系统训练；三是小组讨论易流于表面，难以进行有逻辑的深度交锋。基于此，教学中的过程性评估将紧密嵌入各个任务环节，通过观察学生词汇选用的精准度、观点句式的丰富性以及小组内部互动的质量来动态诊断学情。教学调适上，将为语言基础薄弱的学生提供“句型支架卡”和词汇可视化图示；为思维活跃的学生设计“挑战性问题链”和开放性的角色扮演任务，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

that...标：学生能够围绕“Greatbooks”主题，整合并建构一个层次化的语义场。他们不仅能准确识记与理解本模块核心词汇（如wise,review,influence）的含义与词性，更能在语境中辨析其用法（例如，能说出“Heisawiseman.”与“Thebookgivesuswisdom.”中词性的区别），并最终运用这些词汇与“Ithink/believe/don’tagreethat...”等观点句型，连贯地陈述对一部文学作品的基本看法。

????能力目标：学生能够模仿文学评论的基本流程，在小组合作中完成从信息获取、观点分析到论据组织的完整探究。具体表现为：能够从多模态文本（对话、短文、书评）中筛选、归纳关于作品“伟大”之处的关键信息；能够就“一本好书的标准”进行有条理的简短辩论；并最终撰写一份包含观点、理由和总结的微型书评提纲。

????情感态度与价值观目标：通过探究“伟大著作”的共性，激发学生对阅读经典作品的深层兴趣与向往，认识到阅读不仅是语言学习，更是与伟大思想对话的途径。在小组讨论与辩论中，培养学生尊重不同观点、乐于分享与合作的学习态度，初步建立“言之有据”的理性讨论规范。

????学科思维目标：重点发展学生的分析性思维与评价性思维。引导学生超越“我喜欢/不喜欢”的感性表达，学会运用“举例分析结论”的思维路径来支撑观点，例如，“我认为《汤姆·索亚历险记》是伟大的，因为它生动描绘了儿童对自由的向往（举例），这能引发不同时代读者的共鸣（分析），所以它具有超越时代的意义（结论）”。

????评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如：观点是否明确、理由是否相关、例子是否具体）对同伴的书评提纲进行互评。在课堂尾声，通过反思性问题（如“今天哪次讨论让你对自己的观点有了新认识？”），促使学生回顾自己的学习策略与思维过程，增强对“如何学习”的自我监控意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：本课的教学重点是基于主题语境，综合运用描述作品特质、作者影响及个人观点的词汇与句型网络。确立此为重点，源于对课标的双重考量：其一，它紧扣“表达观点与态度”这一语言功能大概念，是发展学生思维品质与语言能力的关键交汇点；其二，从学业评价导向看，能否在具体情境中准确、丰富地表达观点是中考书面表达和口语交际的高频考查点，直接体现了语言的应用能力与思维层次。

????教学难点：教学难点在于引导学生将抽象的评价性词汇（如influential,profound,wise）与具体的文学作品细节相联系，并进行有理有据的论证。其成因在于：首先，九年级学生的认知正处于从具体运算向形式运算过渡的阶段，对抽象概念的具