中考英语专题复习三：代词——语篇视角下的指代逻辑与得体运用.docxVIP

中考英语专题复习三：代词——语篇视角下的指代逻辑与得体运用

一、教学内容分析

??根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，初中毕业生在语言知识上需掌握代词的基本形式与意义，并在主题语境中理解其表意功能。本课作为中考语法专题复习的重要一环，其知识图谱涵盖人称代词、物主代词、反身代词、指示代词、不定代词及疑问代词/关系代词的核心用法与辨析。它上承名词的数格属性，下启句子衔接与语篇连贯，是构建准确、清晰语言表达的逻辑枢纽。从过程方法看，本节课超越了孤立的句式操练，致力于引导学生通过观察、归纳、比较，在真实的语篇情境中主动建构代词使用的规则体系，发展基于语境进行准确指代与意义推断的学科关键能力。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，锤炼学生在听、读、看中准确捕捉指代关系，在说、写中实现清晰、得体的表达；在思维品质上，培养逻辑性（理清指代链）、批判性（辨析歧义）与创新性（在复杂语境中灵活选择）；在学习能力上，强化对语言规律的元认知与结构化梳理策略；在文化意识上，通过人称代词与物主代词的使用，间接体会中英文在表达主体性与客体关系时的思维差异，促进跨文化理解。

??学情研判方面，九年级学生经过系统学习，对代词的分类及基本规则已有初步认知，但普遍存在“知识碎片化”和“应用机械化”的问题。常见障碍包括：在复杂句或语篇中混淆人称代词的主宾格与形容词性/名词性物主代词；对不定代词（如each/every,both/all,few/little等）的语境意义与修饰语规则掌握模糊；难以在书面表达中有意识且准确地运用代词实现语句间的衔接与照应。部分学生可能因长期依赖单选题训练，形成了脱离语境的“条件反射”，面对读后续写、短文填空等综合性题型时指代不当问题凸显。对此，教学将通过精心设计的“语篇诊疗”任务进行前测，动态评估学生痛点。调适策略上，为基础薄弱学生提供“代词选择决策流程图”等可视化工具；为学有余力者设计开放性语篇重构任务，鼓励其在超越语法的层面探讨代词的修辞与交际功能。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确陈述代词主要类别的形式、意义与基本语法功能，重点在于深入理解并能在具体语境中辨析易混点，如形容词性物主代词与名词性物主代词的转换逻辑、不定代词的语义偏向与主谓一致规则，以及关系代词在定语从句中的指代与连接作用。

amp;empt;能力目标：学生能够在中考典型的完形填空、阅读理解及书面表达任务中，熟练运用代词知识解决实际问题。具体表现为：在阅读时能快速厘清长难句或段落中的指代关系，准确推断代词所指；在写作时能有意识地、恰当地使用代词实现句子间的衔接与连贯，避免重复与歧义，提升语篇的流畅度。

??情感态度与价值观目标：通过小组合作完成“语篇诊疗”任务，学生能体验到精准使用语言对于有效沟通的重要性，培养严谨、细致的语言表达态度。在讨论代词使用如何影响文本清晰度与读者感受时，初步形成读者意识与社会责任感，理解清晰、得体的表达是尊重交际对象的表现。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑思维与语篇分析思维。通过构建“指代关系图”，将隐性的指代链条显性化、可视化；通过对比分析代词使用优劣的语例，训练基于证据（语境）进行判断与优化的批判性思维；通过归纳代词在语篇衔接中的作用，初步建立语言形式服务于意义与功能的系统思维。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰、准确、连贯、得体等维度，使用量规评价自己或同伴习作中的代词使用情况。鼓励学生反思并分享在解决代词难题时采用的策略（如代入法、删除法、上下文推理法），提升对语法学习策略的元认知意识，实现从“被动记忆规则”到“主动运用策略”的转变。

三、教学重点与难点

??教学重点：在语篇语境中综合运用各类代词的能力，特别是确保代词与先行词在数、性、格上的一致性，以及利用代词实现语篇的衔接与连贯。其确立依据在于，代词的本质功能是指代与衔接，中考对代词的考查早已超越单句层面的形式选择，深度融入完形填空（考查上下文指代）、阅读理解（考查指代推断）和书面表达（考查衔接手段）等综合性题型中，是体现“能力立意”命题思想的核心考点之一。掌握此重点，是学生实现语言知识向语用能力转化的关键。

??教学难点：对不定代词在具体语境中细微差别的精准把握，以及在复杂语篇（尤其涉及多个人或事物时）中保持指代清晰、避免歧义的能力。难点成因在于，不定代词（如some/any,another/theother,none/neither）的选用高度依赖语境和说话者意图，具有灵活性和主观性，学生容易陷入规则记忆与特例矛盾的困惑。而复杂语篇中的指代清晰性，则要求学生具备较强的信息跟踪与逻辑梳理能力，这正是从句子语法上升到语篇语法的认知跨度所在。突破方向在于，提供丰富的、对比性的语境实例，引导学生在分析、比较中感悟，并通过可视化工