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七年级科学密度教学设计案例分析

密度，作为初中科学入门阶段接触到的第一个重要的物质特性，其概念的建立对于学生后续理解物质的微观构成、掌握科学探究方法以及发展定量思维能力都具有深远影响。七年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，如何将“密度”这一抽象概念通过精心设计的教学过程转化为学生可理解、可建构的知识，是衡量教学设计有效性的核心标准。本文将结合一个具体的教学设计案例，从教学目标、教学过程、教学方法及评价等维度进行深入分析，探讨其得失与优化路径，以期为一线教学提供有益参考。

一、案例背景与设计理念概述

本案例选取某版本七年级科学教材中“密度”一节内容，计划课时为1课时（45分钟）。授课对象为普通初中七年级学生，他们已具备质量、体积的初步概念，会使用天平和量筒进行简单测量，但对于物质的特性以及定量描述物质属性的方法尚缺乏系统认知。

该教学设计的核心理念在于“以学生为主体，以探究为核心”。强调通过生活情境引入，激发学生认知冲突；通过引导学生自主设计并完成探究实验，经历“提出问题—猜想假设—设计实验—进行实验—收集证据—分析论证—得出结论”的科学探究过程；最终在教师的点拨下，自主建构密度概念，并尝试运用概念解释生活现象、解决实际问题。

二、教学设计案例呈现

（一）教学目标

1.知识与技能：

*理解密度的物理意义，知道密度是物质的一种特性。

*掌握密度的定义式及其单位，能进行简单的单位换算。

*初步学会运用天平和量筒测量固体和液体的密度。

*能运用密度知识解释生活中的一些简单现象。

2.过程与方法：

*通过探究同种物质质量与体积的关系，体验科学探究的基本过程，学习控制变量法的初步应用。

*培养学生观察、比较、分析、归纳和概括的能力，以及运用数学知识处理实验数据的能力。

3.情感态度与价值观：

*通过对密度的探究，激发学生对科学的好奇心和求知欲。

*培养学生实事求是的科学态度和合作交流的意识。

*感受物理知识在解决实际问题中的应用价值，体会科学与生活的密切联系。

（二）教学重难点

*重点：密度概念的建立及其物理意义的理解；密度公式的理解和运用。

*难点：理解“密度是物质的一种特性，与物体的质量和体积无关”；探究实验的设计与数据分析。

（三）教学准备

教师准备：多媒体课件、相同体积的木块和铁块、相同质量的水和酒精（或其他液体）、不同体积的若干铁块（或铜块、铝块）、不同体积的若干木块、天平（带砝码）、量筒、烧杯、细线、水、盐水、未知液体等。

学生准备：预习课本相关内容，分组（4-5人一组）。

（四）教学过程

1.创设情境，导入新课（约5分钟）

*情境1：教师出示体积相近的木块和铁块，提问：“同学们，这两个物体，哪个更重？”引导学生用手掂量，得出铁块重。

*情境2：教师再出示一个巨大的木块和一个很小的铁块，提问：“现在，这个大木块和这个小铁块，哪个更重呢？”（预期学生可能产生分歧，有的说木块重，有的说铁块重，有的意识到不能仅凭感觉）。

*引出问题：“看来，我们不能简单地说‘铁比木头重’，那么，物体的轻重到底与什么因素有关呢？我们如何科学地比较不同物质的‘轻重’呢？”由此激发学生探究欲望，引入新课——密度。

2.新课展开，探究新知（约25分钟）

*环节一：建立“相同体积比质量”的初步认知

*教师引导：“要比较不同物质的‘轻重’，我们应该控制什么因素呢？”（引导学生想到控制体积相同）。

*演示实验：取体积相同的水和酒精（如都取100mL），用天平分别测量其质量。

*学生观察数据，得出结论：体积相同的不同物质，质量不同。

*环节二：探究“同种物质质量与体积的关系”（核心探究）

*提出问题：对于同一种物质，它的质量和体积之间存在什么关系呢？

*猜想与假设：学生根据生活经验可能猜想“体积越大，质量越大”、“质量与体积成正比”等。

*设计实验与进行实验：

*教师提供实验器材：若干个体积不同的同种物质（如铝块或木块）、天平、量筒（或直接给出体积已知的规则物体）。

*引导学生分组讨论：如何测量不同体积的同种物质的质量？需要记录哪些数据？

*学生分组实验：测量3-4个不同体积（或大小）的同种物质（如铝块）的质量，并将数据记录在表格中（表格由教师统一提供或引导学生设计）。

*（可选）同时探究另一种不同物质（如木块）的质量与体积关系，为后续对比做准备。

*环节三：数据分析与结论得出

*数据处理：各小组汇报实验数据，教师将典型数据记录在黑板或PPT上。引导学生计算每个铝块的“质量/体积”的比值。

*图像辅助：引导学生以体积V为横坐标，质量m为纵坐标，在坐标纸上描点