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小学数学说课经典模板

各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是《[在此处填写教材版本、年级、单元及课题名称，例如：人教版小学数学三年级上册第五单元《倍的认识》]》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。

一、说教材

教材是教学的依托，是学生学习的载体。深入理解教材是上好一堂课的前提。

1.教材的地位与作用

《[课题名称]》是[教材版本]小学数学[年级]（上/下）册第[单元]的内容。在此之前，学生已经学习了[相关的前置知识，例如：100以内的加减法、表内乘除法等]，为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。同时，本节课的内容又是后续学习[相关的后续知识，例如：更复杂的几何图形、分数的初步认识等]的重要铺垫，在整个小学数学知识体系中起着承上启下的关键作用。它不仅丰富了学生对[相关数学领域，例如：数与代数、图形与几何]的认识，也渗透了[相关的数学思想方法，例如：转化思想、数形结合思想]，对于培养学生的数学思维和核心素养具有重要意义。

2.教材的编写特点

本教材在编排上，充分体现了新课程标准的理念，具有以下特点：

（1）生活化：教材通常选取学生熟悉的生活情境作为引入，例如[可简单举例教材中的情境图]，让学生感受数学与生活的密切联系。

（2）活动化：教材安排了丰富的动手操作和探究活动，鼓励学生在“做数学”的过程中主动建构知识。

（3）层次性：知识点的呈现由浅入深，由具体到抽象，符合学生的认知规律。

3.教学重点与难点

基于对教材的理解和课程标准的要求，我确定本节课的：

*教学重点是：[清晰、准确地阐述本节课的核心知识点或核心技能]。

*教学难点是：[分析学生在理解和掌握过程中可能遇到的困难，例如：如何帮助学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，如何理解某个概念的本质内涵等]。

二、说学情

学生是学习的主体，了解学生是因材施教的关键。

1.认知起点

本节课的教学对象是[年级]学生。他们在[知识储备方面]，已经掌握了[再次提及与本课紧密相关的前置知识]；在[生活经验方面]，对于[本课内容相关的生活现象]可能有一些感性的认识，但缺乏系统的数学思考和抽象概括。

2.认知特点

[年级]的学生，思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们好奇心强，乐于动手操作和参与小组活动，对直观、形象的事物更容易理解和接受。但同时，他们的注意力集中时间相对有限，逻辑思维能力和抽象概括能力仍有待发展。

3.个体差异

班内学生在认知水平、学习习惯等方面存在一定差异。部分学生基础扎实，思维活跃，而少数学生可能在理解抽象概念时存在困难。因此，在教学中需要兼顾不同层次学生的需求，设计有梯度的活动和练习。

三、说教学目标

根据《数学课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下三维教学目标：

1.知识与技能目标

（1）使学生[具体描述学生应理解和掌握的知识点，例如：初步理解“倍”的含义，能说出一个数是另一个数的几倍]。

（2）使学生[具体描述学生应形成的基本技能，例如：能运用所学知识解决简单的实际问题，会正确计算XX]。

2.过程与方法目标

（1）通过[具体的教学活动，例如：观察、比较、操作、讨论、合作探究等]，引导学生经历[知识的形成过程，例如：“倍”的概念的感知、建立和深化过程]。

（2）培养学生[具体的数学能力，例如：初步的观察能力、动手操作能力、抽象概括能力和初步的逻辑思维能力]，体验[某种数学思想方法的运用，例如：数形结合、转化等]。

3.情感态度与价值观目标

（1）感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣和积极性。

（2）在探究活动中，体验成功的喜悦，培养学生的自信心和合作交流意识。

（3）培养学生[某种良好的学习习惯或品质，例如：认真倾听、积极思考、规范书写等]。

四、说教法学法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法指导：

1.教法选择

（1）情境教学法：创设与学生生活紧密联系的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（2）直观演示法：利用[教具名称，例如：实物、图片、课件、学具等]进行直观演示，帮助学生建立清晰的表象，化抽象为具体。

（3）启发式教学法：通过设问、引导、点拨等方式，启发学生思考，鼓励学生主动探究。

（4）小组合作学习法：组织学生进行小组讨论和合作，促进学生之间的相互交流与共同进步。

2.学法指导

《课程标准》强调要“引导学生独立思考、主动探索、合作交流”。因此，我将引导学生采用以下学法：

（1）动手操作法：鼓励学生通过摆一摆、画一画、分一分等活动，亲身体验知识的形成过程。

（2）观察发现法：引导学生仔细观察情境图、演示过程或同伴的操作，发现数学信息和规律。

（3）自主探究法