《塞下曲》公开课一等奖教学设计.docxVIP

一、诗歌品析与教学定位

卢纶的《塞下曲》（月黑雁飞高）是中唐边塞诗的精品之作。其寥寥二十字，以极简练的笔触勾勒出一幅惊心动魄的边塞夜猎图，将将军的勇武、战事的紧张与边塞的苍茫熔铸一炉，言有尽而意无穷。本诗的教学，旨在引导学生透过文字表象，感受边塞诗的雄浑意境，体悟诗人寄寓其中的情感，并初步领略古典诗歌“炼字炼意”的艺术魅力。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、有感情地诵读并背诵诗歌。

2.理解诗歌中重点词语（如“遁逃”、“逐”、“满”等）的含义，把握诗歌大意。

3.学习通过意象（月黑、雁飞、大雪、弓刀）分析诗歌意境的方法。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、情境想象、小组讨论等方式，引导学生主动探究诗歌内涵。

2.运用“以意逆志”的方法，引导学生结合时代背景和诗人经历，初步理解诗歌情感。

（三）情感态度与价值观

1.感受边塞将士的英雄气概和保家卫国的壮志豪情。

2.培养对祖国语言文字的热爱和对古典诗词的审美情趣。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.诵读诗歌，理解诗意，感受诗歌营造的紧张氛围和雄浑意境。

2.品味“月黑雁飞高”的写景妙处及“大雪满弓刀”的含蓄结尾。

（二）教学难点

1.理解诗歌如何通过简练的叙事和写景，展现人物形象和战争的紧张感。

2.体会诗人在字里行间寄寓的情感，理解“言简意丰”的诗歌特质。

四、教学准备

1.多媒体课件：包含边塞风光图片、相关音乐、诗歌背景资料（如卢纶生平、唐代边塞诗概况）。

2.学生预习：通读诗歌，查阅不理解的字词。

五、教学过程

（一）情境导入，营造氛围（约5分钟）

1.视觉与听觉冲击：播放边塞风光图片（荒漠、月色、古战场遗迹等），配以苍凉悠远的古风音乐（如《十面埋伏》片段）。

2.设问激趣：同学们，看到这些图片，听到这音乐，你们仿佛置身于怎样的环境？会联想到哪些人物和故事？（引导学生说出“边塞”、“战争”、“将军”、“士兵”等关键词）

3.导入课题：今天，我们就要一同走进唐代诗人卢纶的《塞下曲》，去感受一场发生在边塞之夜的紧张追逐。（板书课题及作者）

（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）

1.教师范读：教师配乐朗读，注意语速、停顿、语调的把握，力求读出诗歌的苍凉与紧张感。

2.学生自由读：学生借助拼音，自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知。要求：读准字音，读通诗句。

3.指名朗读与正音：检查学生朗读情况，纠正易错字音（如“单（chán）于”）。

4.疏通诗意：

*小组合作：结合课下注释，疏通诗句大意，不懂的地方做标记。

*师生互动：针对学生提出的疑问，共同探讨解决。重点解释“月黑雁飞高”的景象、“单于夜遁逃”的背景、“欲将轻骑逐”的行动、“大雪满弓刀”的结果（或状态）。

*教师小结：用简洁的语言概述诗歌所写事件。

（三）品读赏析，体悟诗情（约20分钟）

1.赏析“月黑雁飞高，单于夜遁逃”

*提问：诗歌开篇描绘了怎样的环境？（月黑：没有月光，漆黑一片；雁飞高：大雁受惊高飞）这样的环境描写有什么作用？（渲染紧张气氛，暗示有异常情况发生——单于逃跑）

*想象：在这样一个漆黑的夜晚，大雁为何会突然高飞？（可能是单于的军队动静惊动了它们）这让你联想到当时怎样的情景？（引导学生想象敌军潜逃时的隐秘与紧张）

*品味“遁逃”：这个词写出了单于怎样的情态？（狼狈、仓促）

2.赏析“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”

*提问：面对单于的遁逃，将军是如何做的？（欲将轻骑逐：想要率领轻骑兵去追赶）“轻骑”有何特点？（速度快、机动性强，体现了将军的果断和军队的迅捷）

*重点品味“大雪满弓刀”：

*画面感：这是怎样一幅画面？（将军和士兵们正准备追击，这时大雪纷纷扬扬落下，落满了他们的弓和刀。）

*炼字“满”：这个“满”字用得好在哪里？（既写出了雪下得大、下得急，也暗示了将士们在严寒中等待或准备追击的时间之长，更烘托出将士们不畏严寒、斗志昂扬的精神。）

*留白艺术：诗歌到这里就结束了，他们追上了吗？结果如何？诗人为什么不写下去？（引导学生体会诗歌“言有尽而意无穷”的特点，给读者留下丰富的想象空间。可以让学生说说自己想象的结局。）

*情感体悟：从“欲将轻骑逐”和“大雪满弓刀”中，你感受到了将士们怎样的精神品质？（英勇无畏、保家卫国的豪情壮志、坚定的决心）

3.整体把握诗歌风格与情感

*讨论：这首诗在语言上有什么特点？（简洁凝练、意境雄浑、富有张力）

*小结：全诗没有直接赞美将军的英勇，但通过对环境、事件和将士们动作神态（“欲逐”、“满弓刀”）的描写，一位果敢坚毅、不畏艰险的将军形象跃然纸上，边塞将士的英雄气概也感人至深