基于地理实践力培养的校园空间优化与环境美化——七年级跨学科项目式学习教学设计.docxVIP

基于地理实践力培养的校园空间优化与环境美化——七年级跨学科项目式学习教学设计

一、教学内容分析

一、教学内容分析

本节课源自粤人版七年级地理上册，其设计内核紧密锚定《义务教育地理课程标准（2022年版）》对“地理实践力”素养的培育要求。课标强调，学生应学会使用地理工具，在真实环境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系。本课以“美化校园”为项目载体，旨在引导学生将“地图的阅读”、“聚落与环境”、“环境保护”等单元核心知识（识记、理解层级）综合应用于解决真实、复杂的校园空间问题（应用、综合层级），实现从书本知识到实践能力的跃迁。教学过程蕴含着“观察与调查→分析与归因→规划与设计”的地理学科方法路径，该路径将具体化为校园实地勘察、地理信息技术（如卫星影像判读）初步应用、方案可行性论证等探究活动。其育人价值在于，通过亲手规划身边环境，学生能深刻体认“人地协调”观念不是抽象口号，而是可触可感的责任与行动，同步渗透审美素养、合作精神与社会责任感。

七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对身边环境有强烈的好奇心和表达欲。他们已初步掌握地图三要素，具备基本的方向感和比例尺概念，但对地理工具（如平面图、遥感影像）的综合应用能力薄弱，且常常“熟视无睹”，缺乏系统观察与分析身边地理环境的意识与方法。可能存在的认知障碍在于：难以将零散的观察转化为有条理的地理信息；在设计方案时易天马行空，忽略地理条件的约束（如光照、风向、排水）。因此，教学将采取“搭脚手架”策略：通过结构化的任务单（图文结合）、分步骤的思维引导图（从“发现问题”到“论证方案”）、以及差异化的资源包（为不同观察与分析能力的学生提供提示卡或拓展资料），支持学生完成从感性认知到理性规划的跨越。课堂中将通过小组展示、方案草图互评、关键问题答辩等形成性评价手段，动态诊断并即时反馈学生的思维进程。

二、教学目标

知识上，学生将能整合运用地图、聚落与环境的相关知识，系统描述校园功能分区现状，并解释特定环境问题（如局部积水、光照不足）与自然地理要素（气候、地形）及人文活动之间的关联，构建起对校园空间“格局过程关系”的初步理解。能力层面，学生将能小组合作，运用简易测量工具和地理图像（平面图、遥感影像），完成对指定校园区域的实地勘察与数据采集，并基于证据，绘制包含改进建议的校园美化规划简图，初步掌握地理调查与空间规划的基本流程。情感态度价值观方面，学生将在项目实践中增进对校园的归属感与主人翁意识，在方案讨论中学会倾听、协商与理性妥协，理解可持续设计的内涵，树立“美化环境、人人有责”的公民责任感。学科思维上，重点发展学生的空间视角与综合思维，引导其像地理学家一样思考：如何从空间分布、形态中发现问题？又如何综合自然与人文因素，系统性地提出解决方案？评价与元认知上，引导学生依据量规对小组规划方案进行自评与互评，并反思在项目过程中，自身在信息收集、团队协作、问题解决策略方面的得失，规划后续改进方向。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：引导学生运用地理工具与方法，对校园环境进行系统性调查与诊断，并基于人地协调观念提出初步的美化规划方案。其依据在于，这直接对应了地理课程核心素养“地理实践力”与“人地协调观”的落地，是连接课本知识与现实世界的枢纽，也是评价学生能否将地理原理转化为解决真实问题能力的关键表现。从学业评价导向看，综合性、实践性的项目任务正日益成为考查学生素养水平的重要方式。

教学难点在于：学生如何实现从对校园环境的感性、碎片化描述，上升到理性、系统性的地理归因与规划论证。具体节点包括：1.在实地勘察中，能有目的、有条理地收集与记录有效地理信息；2.在设计方案时，能自觉考虑并阐述自然地理条件（如光照、降水、风向）对规划方案的制约与利用。难点成因在于学生普遍缺乏项目式学习的经验，且综合思维与证据意识尚在发展中。突破方向在于：提供结构化的调查清单作为“思维拐杖”，并通过教师示范、典型案例剖析，搭建从“观察到什么”到“为什么这样”再到“可以怎样改”的思维阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：高清校园卫星影像图、校园平面图（简化版）、多媒体课件（内含问题情境、任务指引、典型案例、评价量规）。

1.2学习材料：分层学习任务单（含基础任务与挑战任务）、校园实地勘察记录表、小组规划方案设计草图模板。

1.3环境布置：将教室课桌椅调整为小组合作模式，预留方案展示区。

2.学生准备

2.1知识准备：复习地图三要素，观察校园，思考一处你认为可以优化的空间。

2.2物品准备：彩色笔、直尺、记录本，建议携带平板电脑用于现场信息查询。

五、教学过程

第一、导入环节

1.创设认知冲突情境：教师同步投影展示一张国内知名生态校园的景观图与一