基于问题解决的英语议论性书信写作教学设计——以外研版九年级上册Module 6为例.docxVIP

基于问题解决的英语议论性书信写作教学设计——以外研版九年级上册Module6为例

一、教学内容分析

??本课教学语境为初中九年级上学期英语课程，核心内容是围绕“Problems（问题）”这一主题，学习并实践议论性书信（通常为建议信）的写作。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴。在知识技能图谱上，它要求学生整合运用Module6所学的关于问题的描述、分析及建议性语言（如“Youshould…/Whydon‘tyou…?/It’sagoodideato…”），以及更广泛的议论逻辑词（Firstly,Secondly,Moreover），完成从口头讨论到结构化书面表达的认知升级，在单元中起到综合应用与输出的关键作用。过程方法上，课标强调在真实语境中通过综合性语言实践活动发展能力。因此，本课将以“解决真实问题”为路径，引导学生经历“识别问题分析原因提出建议评估方案”的完整思维过程，将语言学习转化为解决实际交际问题的工具。在素养价值层面，本课超越了单纯的书信格式与句式教学，直指“思维品质”与“学习能力”的核心素养。通过书写建议信，学生需要锻炼辩证分析、逻辑论证与创造性解决问题的能力，同时在模拟或真实的交际中培养同理心与社会责任感，实现语言工具性与人文性的统一。

??学情诊断方面，九年级学生已具备基础的英语叙事与简单说明能力，对“提建议”的功能句式有一定积累，但将其系统、逻辑、得体地整合为一篇完整的议论文体书信，仍是普遍难点。障碍主要在于：一是思维层面，容易停留于零散建议的罗列，缺乏对问题根源的分析及建议之间的逻辑层次；二是语言层面，句式单一，连接生硬，且语体意识薄弱，不熟悉书信的正式与礼貌表达。此外，学生在兴趣点和认知水平上存在差异：部分学生可能对抽象问题讨论兴趣盎然，而另一部分则更适应具体情境。基于此，教学调适应采取差异化策略：过程评估将嵌入各个任务环节，通过“写作思维导图”、“句式银行选择”、“同伴互评量规”等工具，动态诊断每位学生的思维卡点与语言瓶颈。对于基础较弱学生，提供更多结构化模板与核心句式库作为“脚手架”；对于能力较强学生，则挑战其进行多角度分析、评估建议的可行性，或处理更复杂微妙的人际问题。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统识别并运用议论性书信的核心语篇结构（即：问题陈述、原因分析、具体建议、礼貌结尾），并能在写作中灵活、恰当地使用表示建议、逻辑衔接及表达同理心的目标句式与词汇，建构起关于“问题解决”书写的层次化知识网络。

??能力目标：学生能够针对一个给定的生活或成长中的典型问题，模仿范例，独立完成一篇结构完整、逻辑清晰、语言得体的议论性书信（建议信）。具体表现为能够分析问题成因，并据此提出至少三个有层次、可操作的建议，且使用适当的连接词进行衔接。

??情感态度与价值观目标：在模拟为他人提供建议的语境中，学生能表现出换位思考与真诚帮助的态度，体认到积极沟通、理性分析在解决人际或个人成长问题中的价值，培养乐于助人、理性友善的交际品质。

??学科（英语）思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过“问题树”分析、建议排序等活动，锻炼其因果分析、分类归纳及按重要性组织信息的能力。同时，在评价建议可行性时，初步培养其审视、评估不同方案的批判性意识。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用结构内容语言三维评价量规，对同伴及自己的初稿进行有依据的评价与修改。在课后反思中，能够辨识自己在本次写作中运用的主要学习策略（如：借鉴范文、使用思维导图、查阅“句式银行”），并思考其有效性。

三、教学重点与难点

??教学重点：议论性书信的语篇结构与问题解决思维逻辑的整合。确立依据在于，这是实现从零散句法知识到连贯语篇能力跃迁的枢纽。《课程标准》在语言技能“写”的要求中，强调“能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文、短信等”，并“能根据提示简要描述一件事情或系列事件”。本课将“描述问题分析问题解决问题”的思维逻辑外化为具体的书信段落结构，正是对课标要求的能力化落实。同时，此类结构化写作是中考英语书面表达中“提建议”类话题的高频考查形式，掌握其内核对学业水平至关重要。

??教学难点：学生如何将清晰的逻辑思维转化为得体、丰富的书面英语表达。难点成因有二：一是母语思维干扰，学生易先用中文构思，再逐字翻译，导致表达生硬、不地道；二是语言储备不足，即使逻辑清晰，也常因词汇、句式匮乏而无法充分、多样地表达。预设依据来自常见学情，学生作文中常出现“Youshould…,andyoushould…,andyoushould…”这类机械重复。突破方向在于提供充足的、分层级的语言“支架”，并通过仿写、扩句等练习，降低语言输出的焦虑与难