基于语言与品格融合的跨学科视角：邓稼先早期人生轨迹探究（第一课时）.docxVIP

基于语言与品格融合的跨学科视角：邓稼先早期人生轨迹探究（第一课时）

一、教学内容分析

??本课隶属于小学六年级英语学科“人与社会”主题范畴，是融合了语言学习、历史人物探究与品格教育的跨学科实践课例。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课精准锚定于“主题意义探究”与“语言能力整合发展”的坐标。在知识技能图谱上，本课的核心是围绕人物早期生平的关键信息，如时间、地点、事件、选择等，学习并运用过去时态、序列副词和描述性语言，这些是构建叙事性语篇的基础，在单元中起到从“个人介绍”向“深度叙事与评价”过渡的承上启下作用。过程方法路径上，本课蕴含“史料实证”与“信息加工”的学科思想方法。我们将引导学生像小侦探一样，从文本、图片、时间线等多模态“史料”中提取、筛选、整合信息，重建历史人物的早期成长图景，并尝试进行基于证据的简单推理。素养价值渗透方面，知识载体本身即是丰富的育人矿藏。邓稼先先生少年立志、勤奋求学、在国家需要时毅然归国的生命轨迹，为“家国情怀”、“责任担当”与“坚毅品格”提供了鲜活、可信的例证。教学中，我们规划通过故事叙说、情境代入和价值辨析等活动，让这些素养目标如盐在水，自然融入语言实践，引导学生在获取信息的同时，感受精神力量，实现语言学习与品格塑造的同频共振。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已有基础包括已掌握一般现在时和部分过去时动词（如was,went），具备初步的阅读提取信息能力，对“英雄”“榜样”人物有天然的亲近感和好奇心。潜在障碍在于：对邓稼先及“两弹一星”历史背景较为陌生；用英语有序、连贯地叙述过去事件存在词汇和句式困难；从具体事件中抽象概括人物品质的思维跨度较大。教学调适策略将采取“双支架”支持：一是“语言支架”，提供核心词汇库、句型模板和可视化工具（如时间轴模板）；二是“认知与情感支架”，通过预热视频、图片故事降低历史距离感，通过小组协作分解认知任务。过程评估将贯穿始终，例如，在“信息提取”任务中，通过观察学生圈画关键词的速度和准确性，判断其阅读策略运用水平；在“观点表达”环节，通过倾听小组讨论，评估学生信息整合与初步推理的能力，并据此动态调整提问的引导方式和范例支持的详略。

二、教学目标

...识层面，学生将围绕人物传记的核心要素，建构层次化的语义网络。他们不仅能准确认读、理解并初步运用如“graduatefrom”、“returnto”、“makeadecision”等描述人生关键节点的核心短语，还能在时间轴和图片的辅助下，用一般过去时态有序陈述邓稼先求学与归国的主要事件，并尝试使用“first,then,afterthat”等连接词增强叙事的连贯性。能力层面，本课聚焦于发展学生的信息处理与初步的推理论证能力。具体表现为，学生能够从一篇结构清晰的传记文本中，快速定位特定信息（如时间、地点）；能够将分散的事件信息按时间顺序进行逻辑排序；并能在教师引导下，结合人物行为与其所处时代背景，对“他为什么做出这样的选择？”进行简单的、有依据的推测和讨论。情感态度与价值观层面，期望学生通过近距离“接触”邓稼先的青少年时代，被其刻苦求学的精神所感染，并对其“学成归国”决定背后的赤子之心产生共鸣。在小组合作重构人物故事的过程中，能表现出对同伴意见的倾听，并在班级分享时，自然地流露出对科学家奉献精神的理解与敬佩。学科思维层面，本课重点培育时序思维和因果分析的雏形。通过制作“人生时间轴”，学生将具体事件置于线性历史框架中理解；通过探究“事件—选择—影响”的链条，学习从具体行为中分析背后动机的思维方法。评价与元认知层面，设计引导学生利用“信息完整性核对表”来评价本组制作的人物卡片或时间轴；在课堂尾声，通过“今天我学会了用...方法来了解一个人物”的反思句式，回顾本课使用的阅读策略（如寻读、排序）和信息组织工具，初步培养规划和管理学习过程的能力。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为：引导学生在理解语篇大意的基础上，梳理并把握邓稼先早期人生（求学与归国阶段）的关键事件、时间顺序及其重大选择。其核心地位源于对课程标准的深度解读，本课承载着“用英语做事情”——即用英语获取、处理并输出关于人物的结构化信息——这一核心任务，是语言综合运用能力的关键体现。同时，对这些事件与选择的理解，是后续课时深入探讨人物精神品质、进行价值认同的认知基石，属于单元学习中的“大概念”。从能力立意看，梳理人物生平脉络是历史与社会学科的基础能力，也是语篇理解中的高频考点。

??教学难点预设为：学生用英语有序、有逻辑地复述或阐释邓稼先生平事件，并初步建立事件与其个人品格、时代背景之间的隐性联系。难点成因有三：一是语言输出障碍，学生从被动的信息接收者到主动的故事讲述者，需要调用并重组过去时态、连接词和特定词汇，认知负荷较高；