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三年级数学教学反思案例分享

作为一名深耕小学低年级数学教学多年的教师，我深知三年级数学在整个小学数学学习阶段的承上启下作用。这个时期的学生，正从具体形象思维向初步的抽象逻辑思维过渡，对数学概念的理解、计算能力的巩固以及数学思维的培养，都面临着新的挑战与机遇。教学反思，便是我在日常教学中不断优化教学策略、提升教学实效的重要手段。以下，我将结合近期的一个具体教学案例，谈谈我的思考与实践。

一、案例背景：《两位数乘一位数》的教学尝试

在执教三年级上册《两位数乘一位数》这一单元时，我遇到了一些具有普遍性的问题。本单元是学生在学习了表内乘法和整十数乘一位数的基础上进行的，既是乘法计算的延伸，也是后续学习多位数乘法的基础。我最初的设想是，通过复习旧知引入，然后借助小棒、点子图等直观教具帮助学生理解算理，掌握竖式计算的方法。

（一）教学目标设定

1.知识与技能：使学生经历探索两位数乘一位数（不进位和进位）计算方法的过程，理解算理，掌握笔算方法，并能正确计算。

2.过程与方法：引导学生通过独立思考、动手操作、合作交流等方式，体验计算方法的多样化，并优化笔算方法。

3.情感态度与价值观：培养学生认真计算、规范书写的习惯，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

（二）初步教学过程简述

在教学“不进位的两位数乘一位数”（如23×2）时，我按照预设流程进行：

1.复习导入：口算20×2，3×2，为本课学习做铺垫。

2.新知探究：出示情境图（如2盒彩笔，每盒23支，一共多少支？），引导学生列出算式23×2。

3.动手操作：让学生用小棒摆一摆，或在点子图上圈一圈，说说怎么算。

4.交流汇报：学生可能会出现20×2=40，3×2=6，40+6=46的方法，我予以肯定，并引导学生尝试用竖式表示。

5.讲解竖式：重点讲解竖式的书写格式和计算步骤：先用2乘个位上的3得6，写在个位；再用2乘十位上的2得4，写在十位，结果是46。

6.巩固练习：完成课本上的“做一做”及相关练习。

二、教学中的“意外”与困惑——反思的起点

然而，在实际教学过程中，我发现了一些事先未曾充分预料到的问题：

1.算理理解的表面化：部分学生虽然能够模仿竖式计算的步骤得出正确结果，但当被问及“为什么先用2乘个位上的3，再用2乘十位上的2”时，却表述不清，或仅停留在“老师教的”层面。这表明他们对“位值”的理解和竖式计算中每一步的实际意义并未真正内化。

2.小棒操作的低效性：在使用小棒时，有些学生只是机械地摆出23×2的小棒总数，未能将操作过程与分步计算（先算20×2，再算3×2，最后相加）有效联系起来，操作未能真正服务于算理的理解。

3.进位加法的“拦路虎”：当教学进展到“进位的两位数乘一位数”（如16×3）时，问题更为突出。学生在计算个位6×3=18，在个位写8，向十位进1后，十位上的1×3=3，再加上进位的1得到4，这个“进位1”往往被遗忘或算错。即使强调了“进位1要写小一点，记在心里”，仍有不少学生出错。

4.书写规范性问题：部分学生在竖式计算中数位对不齐，尤其是当乘数是两位数，积的位数发生变化时，更容易混淆。

这些“意外”的出现，让我不得不停下来反思：我的教学设计是否真正站在了学生的角度？教学方法是否有效地促进了学生对知识的深层理解？

三、深入反思与归因分析

面对这些问题，我进行了深入的自我剖析和归因：

1.对学生已有经验的激活不足：虽然进行了旧知复习，但未能充分激活学生关于“两位数的组成”（如23是2个十和3个一）以及“乘法分配律雏形”（如23×2就是2个十乘2加上3个一乘2）的已有经验，导致新旧知识的衔接不够顺畅。

2.直观操作与抽象思维的转化引导不够：提供了小棒等学具，但对操作的目的性、方向性指导不足，没有引导学生将操作过程“数学化”表达出来，即操作与算式、算理脱节。学生只是“做”了，但没有“想”透。

3.对“进位”这一难点的突破策略单一：对于“进位1”，仅仅是提醒和强调，缺乏更形象、更有效的表征方式帮助学生理解和记忆。学生对进位的本质（个位满十向十位进一，是计数单位的转化）理解不到位。

4.练习设计的层次性和针对性有待加强：练习题虽然数量不少，但缺乏梯度和变式，未能有效暴露学生的思维过程，也难以满足不同层次学生的需求。对易错点的专项训练不足。

四、改进策略与实践效果

针对以上反思，我对后续的教学（包括平行班的教学和本班级的复习巩固课）进行了如下调整：

1.强化“数的组成”，搭建算理理解的桥梁：

*改进：在引入23×2时，先让学生说一说23是由（）个十和（）个一组成的。然后提问：“2个23是多少？”引导学生思考：就是求2个20和2个3分别是多少，再合起来。将分步口算（20×2=40，3