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核心素养导向下的云南地理高考复习课：基于“地球表层系统”视角的考情分析与备考策略

一、教学内容分析

????本课以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“必修地理1”关于“地球表面形态”及“选择性必修2”关于“区域发展”的核心内容为经纬，整合构建复习专题。从知识图谱看，本节课聚焦“地球表层系统”这一大概念，需引导学生将自然地理要素（地貌、气候、水文、土壤、生物）的相互作用，与人文地理过程（人口、产业、交通、聚落）在云南这一特定区域的耦合关系进行系统性重构。其认知要求从单一要素的识记理解，跃升至多要素综合、时空尺度转换及人地关系协调的复杂应用层面，是贯通自然与人文、衔接基础与选必的关键枢纽。在过程方法上，本课旨在强化“综合思维”与“区域认知”两大核心素养的实践转化，通过分析云南近年的高考真题与模拟题，引导学生掌握“从区域背景中提取信息、构建要素关联模型、进行地理事象评估与预测”的学科方法论。在价值渗透上，通过深度剖析云南生态脆弱区的发展与保护案例，如滇池治理、三江并流世界遗产保护与旅游开发等，将“人地协调观”内化为学生分析区域问题时自觉秉持的价值准绳，培养其家国情怀与可持续发展理念。

????授课对象为高三备考学生。他们已具备基本的地理要素知识和区域分析框架，但普遍存在“知识碎片化”、“思维线性化”及“情境迁移能力弱”三大瓶颈。具体表现为：能背诵云南的地形、气候特征，却难以系统解释“立体气候”对农业多样性的塑造机制；能罗列区域发展的优势条件，却缺乏对生态约束条件的深度考量，答题时往往要点不全、逻辑链条断裂。此外，面对高考日益新颖的“生活化”、“学术化”情境，学生容易产生畏难情绪，陷入机械套用模板的误区。因此，本节课的教学设计将前置“考情诊断微测验”，在课堂中嵌入多轮次“思维可视化”展示（如绘制概念关联图、演绎推理链），并实施“分层任务驱动”。针对基础薄弱学生，提供“要素关联关键词库”和“分析流程图”作为脚手架；针对学优生，则设置“逆向设问”和“方案比选论证”等挑战性任务，引导其思维向批判性与创造性层次发展。

二、教学目标

????知识目标：学生能够整合云南自然与人文地理的核心特征，形成结构化的区域认知图谱；能准确阐述“地球表层系统”在云南的具体表现，例如，清晰解释横断山区山高谷深的地貌如何通过水热重直分异，驱动了“立体农业”和生物多样性热点格局的形成。

????能力目标：学生能够运用综合思维，独立完成对一道典型云南地理高考综合题的分析，准确提取图文信息，并遵循“背景过程影响对策”的逻辑链进行规范阐述；初步掌握从复杂情境中自主构建“要素关系模型”的方法，并能用该模型解释或预测新的区域地理问题。

????情感态度与价值观目标：通过分析云南人地关系典型案例，学生能深刻体认区域发展中保护与开发的辩证统一关系，在课堂讨论与方案设计中，自然而然地体现出对生态环境的尊重与保护意识，增强建设“美丽中国”的责任感。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的“系统思维”与“尺度关联思维”。通过任务链设计，引导其将云南视为一个动态、开放的复杂系统，并练习在不同时空尺度（如地质历史尺度看地貌形成、年际尺度看气候异常、当代尺度看脱贫攻坚）之间切换视角，全面分析地理问题。

????评价与元认知目标：学生能够依据高考评分细则的要点，对同伴的答案进行初步评价与修改建议；能在课堂小结时，反思自己在本课中运用的主要思维方法（如综合、比较、关联），并识别出自身在区域系统分析中的思维薄弱环节，制定简单的改进计划。

三、教学重点与难点

????教学重点：建立以“地球表层系统”思想统领的云南地理要素综合分析方法。其确立依据在于：从课标看，“系统思想”是地理学认识世界的核心思想方法；从高考考情分析，近五年全国卷及云南卷涉及云南的题目，几乎全部考查多要素的相互作用与影响（如2022年乙卷考查滇池流域城市发展对水环境的影响），分值高且能力立意鲜明。掌握此方法，是学生突破区域地理复习瓶颈、实现知识融会贯通的关键。

????教学难点：在于如何引导学生克服思维惯性，动态、辩证地分析人地关系。具体节点是对“区域发展条件”进行评价时，学生易陷入“罗列优势”的片面思维，难以主动、深入地分析优势条件背后的限制性因素及潜在风险（如“水能丰富”背后的地质灾害风险、“旅游资源独特”背后的生态脆弱性）。难点成因在于该思维过程具有高阶性和复杂性，需要学生具备批判性思维和前瞻性视野。突破方向是通过提供正反案例对比和设置决策型任务，制造认知冲突，驱动深度思考。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含云南分层设色地形图、气候类型分布图、近年高考真题及评分细则、典型区域发展案例图文视频资料）；“要素关联磁贴”教具（打印有各地理要素名称的可移动卡片）