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探索微观世界的基石——《原子的构成》第一课时教学设计

一、教学内容分析

《义务教育化学课程标准（2022年版）》在“物质组成的奥秘”主题下，明确指出学生需认识物质的微观构成，了解原子、分子、离子是构成物质的基本粒子。本课时作为该主题的起点，承载着将学生思维从宏观物质引向微观粒子的关键桥梁作用。从知识技能图谱看，学生需从“原子是化学变化中的最小粒子”这一宏观认识，深入到原子自身具有复杂内部结构的微观理解，明确原子由原子核（质子和中子）与核外电子构成，并初步感知各微粒的电性和质量关系。这一认知跃迁是后续学习原子结构示意图、离子形成及元素周期律的基石，其本身也蕴含着“宏观辨识与微观探析”这一核心素养的深刻内涵。从过程方法路径而言，本课是培养学生科学探究精神与模型认知能力的绝佳载体。原子结构的发现历程本身就是一部科学史诗，通过重演关键实验与科学推理，引导学生像科学家一样思考，体验“提出假说—实验验证—修正模型”的科学方法，从而将“证据推理与模型认知”素养落到实处。在素养价值渗透上，透过科学家不懈探索的故事，可以激发学生的好奇心和求知欲，培养敢于质疑、严谨求实的科学态度；理解微观世界的奇妙与和谐，亦能提升学生的科学审美，感悟科学理论在修正中不断发展的辩证思想。

面向九年级学生进行学情诊断，需多维考量。其已有基础与障碍在于：学生已知道原子是化学变化中的最小粒子，并初步建立了物质的微粒性观念，这为理解原子的可分性提供了认知起点。然而，将抽象、不可见的微观粒子具体化、结构化是一大思维挑战。学生可能存在“原子像一个实心小球”等前科学概念，同时，对“原子不显电性”与“内部存在带电粒子”这一矛盾关系的理解，以及对质子、中子质量关系的量化感知，都可能成为认知难点。因此，在过程评估设计上，需通过一系列递进式问题（如“既然原子在化学变化中不可分，它本身是否还能再分？”“如何证明你的猜想？”）、课堂即时绘图与表达，动态探测学生的思维轨迹。基于此，教学调适策略应注重直观：利用多媒体动画、比例模型等化解抽象；注重探究：设计推理活动，让学生主动建构；注重分层：对理解较快的学生引导其深入思考定量关系与历史细节，对感到困难的学生则通过类比、图示和同伴互助，夯实对基本结构的定性认识。

二、教学目标

在知识层面，学生将能够准确描述原子的基本构成，指出原子核由质子和中子构成，核外电子绕核运动；能辨析原子、质子、中子、电子在电性和相对质量上的核心特征，并用自己的语言解释原子为什么不显电性，初步构建起原子结构的物理图像。

在能力层面，学生将通过对卢瑟福α粒子散射实验等科学史料的模拟分析与推理，发展依据实验现象提出合理推论、批判性审视早期原子模型的科学探究能力，并尝试运用图表、模型等多种方式表达微观结构。

在情感态度与价值观层面，学生将在了解原子结构探索历程中，体会科学研究的曲折性与创造性，感受科学家敢于质疑、严谨求证的科学精神，激发探索微观世界的持久兴趣，并在小组讨论中养成倾听、合作与分享的交流习惯。

在科学思维目标上，本节课重点发展学生的模型建构与证据推理能力。学生将经历从汤姆孙的“枣糕模型”到卢瑟福“核式模型”的认知冲突与模型修正过程，理解科学模型是基于证据的、不断发展的理论工具，并初步学习如何利用实验证据支持或反驳某一模型。

在评价与元认知目标方面，引导学生依据“观点是否有实验证据支持”、“模型能否合理解释现象”等标准，对不同的原子模型进行初步评价；并在课堂小结时，反思自己是如何从宏观认知一步步走进原子的微观世界，梳理本节课建构知识的关键节点与思维方法。

三、教学重点与难点

本节课的教学重点是：建立原子的核式结构模型，即明确原子由原子核和核外电子构成，原子核带正电、体积小、质量大，电子带负电、绕核高速运动。确立此为重点，首要依据是课程标准将“认识原子的构成”作为理解物质微观本质的核心大概念。其次，从学科知识体系看，该模型是后续一切原子结构知识（如核电荷数、电子排布、离子形成）的逻辑起点和认知基础。从中考评价导向分析，原子结构示意图的识别、原子中各粒子数量关系的计算均是高频考点，而这些都根植于对核式模型的深刻理解。

本节课的教学难点在于：一是理解原子核的体积虽小却集中了绝大部分质量，这一有悖于宏观经验的微观特性；二是从定性到定量，理解“原子不显电性”的原因源于质子与电子数量相等、电性相反，以及质子与中子质量相近且远大于电子。难点成因主要源于学生微观想象力的局限性和对抽象比例关系的陌生感。为突破难点，预设的策略是：通过生动的比例比喻（如“如果原子是一座体育场，原子核只是场中央的一只蚂蚁”）和精确的数据对比动画，将抽象关系可视化、具体化，降低学生的认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作精良的多媒体课件，内含