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小学数学创新教学设计案例

引言：小学数学教学的呼唤与创新内涵

在当前教育改革不断深化的背景下，小学数学教学正经历着从传统知识传授向核心素养培育的深刻转型。传统的“教师讲、学生听，题海战术”的教学模式，已难以满足新时代对学生创新精神、实践能力和思维品质培养的要求。因此，探索和实践创新教学设计，成为每一位小学数学教师面临的重要课题。所谓“创新教学设计”，并非追求形式上的新奇，而是以学生发展为本，基于对数学本质的深刻理解和对学生认知规律的准确把握，优化教学流程，创新教学方法与手段，从而激发学生学习兴趣，引导学生主动参与、深度思考，最终实现知识、能力与素养的协同发展。其核心在于“以学为中心”，让数学学习变得生动、有趣、有意义。

案例一：“小数的初步认识”——生活化情境与动手操作的融合

一、教学内容分析

“小数的初步认识”是小学阶段数概念教学的重要组成部分，是在学生掌握了整数和分数的初步认识基础上进行的。它既是整数知识的延伸，也是后续学习小数四则运算的基础。本内容的难点在于理解小数的意义，以及小数与分数的联系。

二、设计理念与创新点

设计理念：紧密联系学生的生活实际，将抽象的数学概念“小数”融入具体、可感的生活情境中，通过“做数学”的方式，引导学生经历从具体到抽象、从感性到理性的认知过程。

创新点：打破“教师讲解小数的读写法和意义，学生模仿练习”的传统模式，代之以“情境感知—动手操作—合作探究—意义建构”的探究式学习路径。

三、教学目标

1.知识与技能：结合具体情境，初步理解小数的含义，能正确认读、书写简单的小数（一位小数），知道十分之几的分数可以用一位小数表示。

2.过程与方法：通过购物、测量等生活化活动，经历小数产生和认识的过程，培养观察、比较、抽象、概括的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养主动探究的意识和合作交流的习惯。

四、教学主要环节简述

1.情境导入：逛超市，初识小数

*教师播放精心剪辑的超市购物视频片段，聚焦商品价格标签（如：铅笔0.5元，笔记本2.8元，橡皮1.2元）。

*提问：“同学们，这些商品的价格有什么共同特点？它们和我们以前学过的整数有什么不同？”引导学生观察并发现“.”这个特殊符号，引出“小数”的概念。

*鼓励学生尝试认读这些价格，教师适时纠正并规范读法。

2.探究新知：动手操作，理解意义

*活动一：“1元钱”的秘密

*提供学具：1元硬币或纸币，1角硬币若干，模拟人民币。

*问题驱动：“1角钱是1元钱的几分之几？如果用元作单位，还能怎样表示？”

*学生小组合作，通过摆一摆、分一分、说一说，理解1角=1/10元=0.1元。

*活动二：“分米与米”的对话

*提供学具：1米长的彩带（或纸条），剪刀，直尺。

*任务：“请同学们剪下1分米长的彩带，想一想，1分米是1米的几分之几？用米作单位，如何用小数表示？”

*引导学生类比迁移，得出1分米=1/10米=0.1米。

*拓展：2分米、3分米……9分米呢？让学生在操作中感知十分之几米与零点几米的对应关系。

*小结提升：通过以上两个活动，引导学生概括出“十分之几的分数可以用一位小数表示”。

3.巩固应用：联系生活，拓展延伸

*“我说你摆/画”：教师说一个一位小数（如0.3），学生用不同方式表示（可以是3角钱，可以是3分米长的线段，也可以是正方形涂色部分等）。

*“生活中的小数”分享会：鼓励学生列举生活中见到的小数，并尝试说一说它表示的意义（如：我的身高是1.35米，体温36.5度等），教师引导学生重点关注一位小数。

4.总结回顾：梳理知识，深化理解

*引导学生自主总结本节课学到的关于小数的知识。

*提问：“今天我们认识了小数，你觉得小数有趣吗？它在生活中有用吗？”

五、教学效果与反思

本设计通过创设生活化情境，将抽象的小数概念与学生熟悉的元、角、分，米、分米等单位紧密联系，降低了认知难度。动手操作和小组合作探究，有效调动了学生的学习主动性，使学生在“做”中“学”，在“学”中“思”。课堂氛围活跃，学生参与度高，对小数意义的理解较为深刻。反思之处在于，对于个别抽象思维能力稍弱的学生，在从分数过渡到小数的环节可能仍需更多个性化指导；后续可增加更多层次性练习，满足不同学生的发展需求。

案例二：“图形的认识”——游戏化探索与空间观念的培养

一、教学内容分析

“图形的认识”是小学几何知识体系的起点，对于培养学生的空间观念、观察能力和初步的几何直观具有重要意义。本案例以低年级（如一、二年级）认识基本平面图形（长方形、正方形、三角形、圆）为例，探讨如何创新教学。

二、设计理念与创新点

设计理念：遵循低年级学生“具体形象思