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五年级上册习作指导课《____即景》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群，对应第三学段（56年级）“表达与交流”目标，要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。具体而言，本单元以“自然之趣”为人文主题，本课作为一次重要的习作训练，旨在引导学生从“描写静态景物”向“展现动态变化”进阶，核心在于培养学生对自然现象进行“动态观察”与“有序描写”的能力。从知识技能图谱看，它上承“学习描写景物的方法”，下启“运用联想和想象，表达独特感受”，要求学生不仅要调用已有的词汇积累和比喻、拟人等修辞知识，更要掌握一种基于时间或空间顺序的、聚焦于变化过程的观察与表达逻辑。这一过程蕴含了“观察—发现—梳理—表达”的学科方法路径，即引导学生像一位敏锐的探索者，调动多重感官，捕捉景物细微的变化，并用逻辑清晰的语言将其定格。其素养价值渗透，在于通过“即景”的审美体验与表达，引导学生亲近自然，发展审美感知与创造能力，在细致描摹中培育对生活世界的敏锐感知力与热爱之情。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备初步的写景能力，能运用积累的词语和基本修辞描写一处景物，但普遍存在“静物画”倾向，即惯于描绘静态的、整体的画面，而疏于捕捉和表现景物在短时间内（如朝暮、风雨前后）的动态变化过程，写作顺序也易混乱。他们的兴趣点在于鲜活、可感的画面与自我经验的连接，难点则在于将“看到了很多”转化为“有顺序、有重点地写出变化”。因此，本课的教学调适策略重在“搭建观察支架”与“提供表达范式”。在过程评估中，我将通过“观察记录单”的填写、口头描述片段等形成性评价手段，动态诊断学生在“捕捉变化点”和“梳理顺序”上的个体差异，并为观察能力较弱的学生提供“感官提示卡”（视觉、听觉、触觉等），为表达吃力的学生提供“句式锦囊”（如“起初……接着……忽然……”），实现从观察到表达的差异化扶持。

二、教学目标阐述

??1.知识目标：学生能够准确理解“即景”的含义（指眼前、短时间内的景物），并辨析其与一般写景的区别；系统建构描写动态景物的知识框架，掌握按时间顺序或空间顺序（如由远及近、由整体到局部）有条理地展现景物变化的核心方法。

??2.能力目标：学生能够运用多种感官进行专注、细致的观察，有意识地捕捉景物在色彩、形态、声音、氛围等方面的动态变化；能够将观察所得进行筛选、排序，并运用贴切的词语和生动的修辞，完成一篇重点突出、顺序清晰、能展现动态过程的写景习作。

??3.情感态度与价值观目标：在观察与描绘的过程中，学生能沉浸并享受自然之美，培养对周围世界细腻敏感的情感；在分享与互评中，乐于倾听他人的独特发现，尊重不同的观察视角与表达风格。

??4.科学（学科）思维目标：重点发展学生“有序观察”与“逻辑表达”的思维品质。通过任务驱动，引导学生经历“整体感知—局部聚焦—追踪变化—梳理脉络”的思维过程，将零散的感官印象整合为有内在逻辑的叙述链条。

??5.评价与元认知目标：学生能够依据“动态描写”和“顺序清晰”两项核心标准，运用评价量表对同伴或自己的习作片段进行初步评价与修改；能够反思自己的观察习惯和写作策略，说出“我通过……方法抓住了景物的变化”。

三、教学重点与难点

??教学重点：学习并运用按一定顺序（时间或空间）描写景物动态变化的方法。确立依据源于课标对第三学段学生“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。条理清楚”的核心要求，以及本单元“体会景物动态美”的语文要素定位。此重点直指学生从静态描摹到动态展现的能力跃升，是本次习作成败的关键枢纽，亦是学生未来进行复杂叙事和生动说明的重要思维基础。

??教学难点：如何捕捉并生动描绘景物细微、连续的变化过程。预设依据来自学情分析：学生观察易流于笼统，难以持久聚焦变化“节点”；即便有所发现，也常因词汇贫乏或表达工具欠缺而陷入“只可意会，不可言传”的困境。常见失分点在于描写变化生硬、跳跃，缺乏连贯性与画面感。突破方向在于提供清晰的观察支架和分层级的语言“工具箱”，帮助学生将宏大的“变化”分解为可操作的“观察点”。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含表现“窗外即景”、“雨中即景”、“日落即景”等动态过程的精选短视频（12分钟）及高清图片对比图；准备范文阅读材料及“微变化”记录卡。

????1.2学习任务单：设计分层习作构思单，A版提供观察维度提示，B版提供句式范例支架。

??2.学生准备

????2.1预习与物品：回忆并简单记录自己近期观察到的印象深刻的自然景象；携带常规文具。

??3.环境布置

????3.1板书记划：黑板划分为“景·变”发现区、