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基于核心素养的小学四年级英语词汇深度理解与运用教学设计

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，语言学习应在主题引领下，通过整合性的学习活动，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本节课聚焦于“天气与活动”主题下的核心词汇，其教学并非孤立地考查记忆，而是致力于构建一个以应用为导向的词汇学习生态。从知识技能图谱看，本课词汇如“sunny,rainy,flyakite,makeasnowman”等，是描述日常生活、表达个人喜好的基础语言材料，要求学生从“识记”层面过渡到在真实或模拟情境中的“理解”与“应用”。其在单元知识链中承上启下，既是对之前所学相关句型的词汇支撑，也为后续开展关于季节、计划的综合表达奠定基石。过程方法上，本节课旨在引导学生通过分类、联想、情景演绎等策略，体验词汇学习的语境化与结构化路径，初步培养信息加工与逻辑归类的能力。素养价值渗透方面，通过探讨不同天气下的合宜活动，融入积极乐观的生活态度（情感素养）；通过小组协作完成任务，培育沟通合作意识（社会素养）；通过观察、归纳词汇规律，锻炼初步的归纳思维（思维素养），从而实现知识学习与素养成长的同频共振。

四年级学生经过前三年的英语学习，已具备一定的语音感知和简单句式积累，对“天气”主题有生活经验，兴趣浓厚。然而，他们的词汇学习容易陷入“碎片化”记忆，在词汇的精准发音（特别是多音节词如“umbrella”）、词义辨析（如“windy”与“cloudy”所指自然现象的区分）以及情境迁移运用上可能存在障碍。部分学生依赖机械跟读，主动构建词汇网络的意识薄弱。此外，学生认知风格与语言基础差异显著：听觉型学生对读音敏感，视觉型学生对图像记忆深刻，而动觉型学生则需要通过动作参与强化记忆。基于此，教学调适策略将聚焦于“多感官通道输入”与“差异化输出支持”。在过程中，我将通过图片环游中的即时指认、分类活动中的思维外显、情景对话中的表达流畅度，动态评估学生的理解与内化程度。对于基础薄弱学生，提供词汇卡片、句型支架和同伴助学；对于学有余力者，则鼓励其进行词汇拓展联想和复杂情景创编，确保每位学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

s...can...够正确听、说、认读本课关于天气状况与对应活动的核心词汇群（如sunny/rainy,flyakite/makeasnowman），理解其基本含义；并能在教师创设的“周末计划”主题语境中，初步运用“It’s...Wecan...”等句型将词汇进行关联性表达，描述天气与活动的合理搭配，实现从孤立词汇到情境语块的构建。

能力目标：学生通过参与词汇分类、语义地图构建、情景模拟等活动，发展信息分类与整合的能力；能够在小组合作中，根据不同的天气卡片，协商并表演出合理的活动安排，锻炼简单的口语交际与情景演绎能力，体现语言的理解与运用能力。

情感态度与价值观目标：学生在学习与互动中，感受不同天气的独特美感与相应活动的乐趣，培养观察自然、热爱生活的情感；在小组协作完成任务的过程中，体验倾听、协商与分享的重要性，增强团队合作意识。

科学（学科）思维目标：引导学生像语言学家一样思考，通过观察、比较词汇的音、形、义特征，发现并归纳如“y”构成形容词等简单的构词规律（如sunsunny,cloudcloudy），初步培养对语言规律的探究意识和归纳思维。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“词汇运用自评表”（如：我能准确读出单词；我能在情境中选用合适的词），对自己的学习过程进行初步监控与反思；在小组展示后，能依据清晰度、合作度等标准，对他人的表现进行友好、具体的评价。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在具体、连贯的语境中理解并初步运用本课核心词汇，建立“天气活动”之间的语义关联网络。其确立依据源于课标对“在语境中理解和运用词汇”的一贯要求，以及语言学习的交际本质。词汇的孤立记忆是无效的，只有将其嵌入到有意义的表达框架中，才能转化为真正的语言能力，为后续的听说读写综合活动奠定坚实基础。这亦是学生从知识积累走向能力运用的关键枢纽。

教学难点可能存在于两个方面：一是部分抽象或综合性较强的词汇（如“weather”本身作为总称概念，以及“makeasnowman”作为动作短语）的理解与准确运用；二是在脱离教师直接提示的新情境中，学生能否灵活、自如地调用所学词汇进行个性化表达。难点成因在于学生认知仍以具体形象思维为主，对概括性词汇和复杂动作序列的心理表征需要更多表象支持；同时，语言知识的自动化提取和应用需要足够的练习和内化。突破方向在于提供丰富的可视化素材（如图片、视频）、设计层层递进的情景任务，并为不同需求的学生搭建差异化的表达支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒