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四年级上册语文第四单元习作教学设计：写观察类文章

一、教学内容分析

??本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“表达与交流”目标。课标明确指出，学生应“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，并能“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。这构成了本课教学的基石与航标。从单元知识链审视，本单元以“连续观察”为主线，阅读课文如《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》均为观察与表达的经典范例，本篇习作是学生将阅读中习得的观察方法与表达技巧进行迁移、内化与创造性输出的关键节点，承担着从“学方法”到“用方法”的桥梁作用。其核心素养指向明确：在语言建构与运用层面，引导学生将模糊的感官印象转化为有序、具体、生动的书面语言；在思维发展与提升层面，训练学生有目的、有顺序、有重点地进行观察与记录的逻辑思维，以及抓住事物特征进行描写的形象思维；在审美鉴赏与创造层面，激发学生发现寻常事物之美的敏感度，并尝试用文字进行个性化呈现。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。四年级学生已具备初步的观察能力与习作兴趣，能够进行简单的状物描写。然而，其观察往往趋于笼统、碎片化，缺乏顺序性和细致度；在表达上，常陷入“流水账”或“好词好句”的堆砌，难以将观察所得“写清楚”。常见障碍包括：一是“看而不察”，忽略动态变化与细节特征；二是“有感难发”，词汇储备与表达技巧不足以支撑精准描摹；三是“结构松散”，缺乏围绕中心组织材料的意识。因此，本课教学需搭建强有力的“脚手架”。在教学过程中，我将通过“初试身手”环节快速诊断学生观察记录的起点水平，并借助“学习任务单”上的分层提示，在小组讨论与个别指导中动态把握学情，针对观察无序者提供“观察顺序图”，针对表达干瘪者提供“感官词语库”，实施精准的差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并说出“有顺序、有重点地观察”的基本要求，识别并运用“按空间方位、时间变化、整体到局部”等观察顺序；能够准确调用积累的与事物特征相匹配的形容词、动词及比喻、拟人等修辞知识，服务于具体描写。

??能力目标：学生能够运用多种感官（看、听、闻、触等）对选定的事物进行至少10分钟的持续、细致观察，并能用关键词或简短句子记录核心特征与变化；能够依据观察记录，围绕一个中心意思，撰写一篇内容具体、语句通顺、顺序清晰的观察习作，字数不少于300字。

??情感态度与价值观目标：学生在观察与记录过程中，能体验到专注探究的乐趣，初步培养对周围世界的好奇心与敏感性；在分享观察发现时，能乐于倾听同伴的独特视角，尊重并欣赏不同的观察结果与表达方式。

??学科思维目标：重点发展学生的系统观察思维与逻辑表达思维。通过设计“观察任务链”，引导学生经历“选定对象—制定计划—有序观察—抓特征—记变化—理素材”的完整思维过程，将感性体验转化为有条理的理性表达框架。

??评价与元认知目标：引导学生学习使用“观察习作评价量规（雏形版）”进行自评与互评，能依据“观察是否细致”、“描写是否清楚”等核心标准，诊断自己或同伴习作的优缺点；并在教师引导下，反思本次观察与写作过程中的有效策略与遇到的困难。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生掌握“有顺序、有重点地观察并记录”的方法，并能将观察所得清晰地转化为书面描述。确立此为重点，源于课标对“写清楚”这一核心表达能力的反复强调，亦是本单元阅读教学所指向的迁移运用关键点。从学业评价看，能否有条理、具象化地描写事物，是衡量学生习作能力从写通顺向写具体迈进的重要标尺，直接关系到后续复杂记叙文写作的基础是否牢固。

??教学难点：在于帮助学生克服“所见即所写”的平面化转译，实现从“观察记录”到“生动表达”的跨越。难点成因在于学生认知与表达的断层：观察时可能捕捉到了细节，但缺乏足够的词汇和修辞手段来精准再现；或者沉迷于罗列所有观察点，导致文章重点不明、像一份枯燥的说明书。这需要教师提供从“词语支架”到“句段范例”的多层级支持，并通过针对性练笔，引导其进行有意识的、服务于表达效果的细节加工。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含名家观察描写片段（如《昆虫记》节选）、观察顺序动态示意图、分层写作要求。

1.2学习资料：“我的观察记录单”（分基础版与挑战版）、观察习作评价量规（小组互评用）、“表达锦囊”小卡片（分类收录描写各种形态、颜色、声音的词语与短句）。

1.3实物教具：一盆含羞草、一个内部有复杂结构的果实（如石榴或莲蓬）、一段有纹理的木头。

2.学生准备

2.1预习任务：提前一周选择一种动物、植物或一处场景进行自由观察，并做简单记录。

2.2物品携带：携带自己的观察