《美丽中国是我家》——小学《道德与法治》一年级上册教学设计.docxVIP

《美丽中国是我家》——小学《道德与法治》一年级上册教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“道德教育”与“国情教育”的交叉领域，对应“我们的国家”模块中低年段的学习要求。从知识技能图谱看，本课是学生从认识“我的家”、“我的学校”等微观场域，向认识“我的国家”这一宏观共同体进行认知跃迁的关键节点。核心概念聚焦于“国家象征”（国旗、国歌、首都）的初步感知与“家园归属感”的萌芽培育，认知要求重在“感受”与“认同”，为后续中高年级深入学习国情、历史奠定情感基石。过程方法上，课标强调通过观察、体验、交流等活动，引导学生“感知”身边的环境与国家象征的联系，这就要求教学必须化抽象为具体，将“中国”这一宏大概念转化为可听、可视、可触的具象元素。在素养价值渗透层面，本课是培育政治认同（国家意识）、道德修养（爱家爱国情感）与责任意识（初步的环保观念）的起点。教学需在生动有趣的活动中，让“中国是我的家”这一观念像种子一样悄然植入心田，实现价值引领的“润物无声”。

??从学情诊断来看，一年级学生处于具体形象思维阶段，对“国家”的理解模糊且抽象，但他们具有强烈的感官好奇心和表达欲望，对“美丽”的事物（如鲜艳的色彩、可爱的动物、优美的风景）有天生的好感。已有基础是大部分学生能指认国旗、会跟唱国歌片段，生活经验中可能通过旅游、影视对祖国山河有零星印象。潜在障碍在于难以建立个人生活与“国家”概念的有效连接，可能将“中国”等同于地图上的抽象图形。因此，教学过程必须设计动态的评估“探头”，例如，在“寻找中国之美”任务中观察学生的关注点与描述方式，在“我爱我家”表达中倾听其情感的真挚度，从而实时把握认知内化程度。基于此，教学调适策略应体现差异化：为感知敏锐的学生提供展示与深化描述的“小讲师”机会；对理解稍慢的学生，则通过更多实物、图片支架和同伴互助，帮助其建立具体表象，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够指认我国的国旗、国歌，并知道北京是首都；能够结合图片或视频，说出至少两种体现中国自然风光或典型文化的事物（如长江黄河、熊猫、长城等），初步建立关于“美丽中国”的具象化认知图谱。

??能力目标：在“小小发现家”活动中，学生能够运用多感官（看、听）观察教师提供的资料，提取关键信息；在小组交流中，能尝试用简单的语言或肢体动作表达自己的发现与感受，初步发展信息处理与口头表达能力。

??情感态度与价值观目标：通过沉浸式体验与分享，激发学生对祖国壮丽山河与文化的欣赏与自豪之情，产生“我是中国人”的归属感；在讨论如何爱护环境时，能萌生“从身边小事做起”保护家园的初步意愿。

??学科思维目标：引导学生经历从具体现象（如一张风景照）到抽象归属（这是“我的国家”的一部分）的初步归纳思维过程；通过对比家乡美景与祖国其他地域风光，初步建立“部分与整体”的关联性思维视角。

??评价与元认知目标：在作品展示与分享环节，能依据“声音响亮、画面清晰”等简单标准，对自己和同伴的“美丽中国明信片”介绍进行初步评价；在课堂尾声，能通过“我今天发现了…”的句式，简单回顾自己的学习收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生感知并认同国家象征，激发对“美丽中国”的初步自豪感与归属感。其确立依据源于课程标准的核心理念：低年段的国情教育重在情感启蒙而非知识灌输。国家象征是凝聚国家认同最直观、最有力的载体，对国旗、国歌、首都的感知与尊重，是形成“家国一体”观念的认知起点，也是后续所有国情教育的逻辑前提与情感基石。

??教学难点：如何将抽象的“国家”概念和“美丽”的宏观描述，转化为一年级学生可感知、可理解、可表达的具体经验，并建立起个人与国家的真实情感联结。难点成因在于学生认知的局限性与概念的宏大性之间存在落差。突破方向在于实施“经验转化”策略：通过精选极具视觉与听觉冲击力的多媒体素材（航拍中国片段、各地童谣、动物叫声），设计“我的发现”任务卡，搭建从感官体验（真美啊！）到言语表达（这是……）再到情感认同（这是我们中国的！）的阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件，内含高清中国自然风光与文化遗产短片（约3分钟）、国旗国歌首都图片、各地特色音效（如黄河波涛、林海松涛、集市喧闹）。实物教具：大幅中国地形图（卡通版）、五星红旗模型。

??1.2学习任务单：“我是美丽中国发现家”任务卡（分为“我看到的”和“我听到的”两类，配有图片剪贴区或简单绘画区）。

??1.3环境布置：教室墙壁预留“美丽中国我的家”展示区。

2.学生准备

??彩色画笔；课前和爸爸妈妈聊一聊自己去过或知道的祖国美丽的地方。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设（听觉先行）：教师