人教版九年级英语全册 Unit 11 The Influence of Art on Emotions 教学设计.docxVIP

人教版九年级英语全册Unit11TheInfluenceofArtonEmotions教学设计

一、教学内容分析

adj./do义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题。核心知识聚焦于运用“make+sb.+adj./do”等使役结构及丰富的情感词汇，描述不同形式的艺术（如电影、音乐、绘画）如何引发并影响人们的情绪反应，进而探讨个人偏好与社会文化因素。从单元知识链看，它承接了以往关于情感（如高兴、悲伤）和个人喜好的表达，并深化为对“因果关系”及“影响机制”的复杂论述，为后续探讨更抽象的社会议题（如广告影响、群体行为）提供了关键语言与思维框架。其认知要求从识记、理解跃升至在真实或模拟真实情境中的综合应用与创造性表达。过程方法上，本课强调在主题语境中，通过听、读获取关于艺术与情绪关联的多样化观点，并通过合作探究、角色扮演、辩证讨论等方式，内化语言形式，外化思想观点。其育人价值在于引导学生关注自我与他人的情感世界，培养健康的审美情趣和情绪管理意识；通过对比分析不同文化背景下艺术作品的感染力，初步形成跨文化理解与共情能力，这正是英语学科核心素养中“文化意识”与“思维品质”的生动体现。

??九年级学生已积累相当的情感词汇和简单因果表达，具备初步的听说读写技能和小组合作经验。然而，将抽象情感与具体的艺术形式及其特质（如电影的色调、音乐的节奏）精确关联，并用恰当的使役结构进行流畅、有层次的阐述，仍是普遍难点。学生个体差异显著：基础薄弱者可能纠结于“make”的用法结构；中等水平者能完成句子层面的模仿输出，但语篇逻辑性和词汇丰富性不足；拔尖学生则渴望进行深度、个性化的观点表达和批判性讨论。因此，教学需设计由词到句、由句到篇的渐进式“脚手架”，并通过差异化任务设计——如图文匹配、句子补全、对话构建、观点辩论——让不同起点的学生都能获得可及的挑战与支持。课堂中将通过观察小组讨论的参与度、分析随堂练习的准确率、聆听口头表达的复杂度，动态评估学情，及时调整讲解的深度与活动的节奏。

二、教学目标

??知识目标：学生能够深入理解并准确运用“make+sb.+adj.”（如makemenervous）和“make+sb.+do”（如makemewanttoleave）结构，来描述外部事物对个人情绪与行为的影响；能围绕主题，整合运用一系列描述艺术形式（如sadmovies,loudmusic）和情感状态（如cry,happy,relaxed,unfortable）的核心词汇与句型，建构起表达“影响”与“反应”的语言网络。

??能力目标：学生能够在听取或阅读关于艺术偏好与情感反应的对话、短文时，捕捉关键信息并推断言者态度；能够在模拟的真实情境（如为朋友推荐电影、讨论班级活动背景音乐）中，运用目标语言进行有效、得体的口头与书面交流，清晰陈述个人感受并尊重他人不同观点。

??情感态度与价值观目标：学生能够通过探讨艺术对情绪的影响，学会关注并尊重自己与他人的情感体验，认识到审美偏好的主观性与多样性，在小组合作与课堂讨论中培养开放、包容的交流态度。

??学科思维目标：学生能够通过对比、分析不同人对同一艺术作品的不同反应，发展辩证思维和批判性思维，理解“影响”的多元性和复杂性；能够运用“原因—结果”的逻辑框架组织语言和思想，提升思维的逻辑性与条理性。

??评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“口语表达评价量表”对同伴或自己的展示进行初步评价；能够在课堂小结环节，反思自己本节课在词汇运用、句型掌握及观点表达方面的进步与不足，并设定简单的课后提升目标。

三、教学重点与难点

adj./do熟练并准确运用“make+sb.+adj./do”结构描述事物对人的情绪与行为影响。确立依据在于，该结构是本单元语法与功能表达的核心，是学生从描述静态情感（Iamsad.）升级到描述动态因果（Themoviemakesmesad.）的关键语言桥梁，也是中考中考查“使役动词”用法和复杂句构建的高频考点。掌握此结构，方能有效实现本单元“谈论事物影响”的交际目标。

??教学难点：在贴近真实的综合性交际任务中，自然、恰当且富有层次地运用目标语言表达个人观点并进行交互。难点成因在于，这要求学生在瞬间调动词汇、语法、逻辑思维及社会语用知识，克服母语思维干扰，并需克服当众表达个人情感的羞涩感。常见失分点体现在句式单一、词汇重复、逻辑衔接生硬。突破方向在于提供充足的、情境化的语言输入和操练阶梯，并营造安全、鼓励表达的课堂氛围。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件，包含电影《寻梦环游记》欢乐片段与《忠犬八公》悲伤片段、不同风格音乐音频（激