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从“学会”到“会写”：把学习经历讲清楚、写具体——四下习作《我学会了______》过程性指导

一、教学内容分析

????本次教学内容源自统编版小学语文四年级下册第六单元习作《我学会了______》。本单元人文主题为“成长的故事”，语文要素是“按一定顺序把事情的过程写清楚”。本次习作是继三年级“写一件事”基础上的发展与深化，核心目标是引导学生在记叙学习某项技能的经历时，不仅做到叙事完整，更要聚焦“学”的过程，通过分解步骤、刻画细节、融入感受，将“从不会到会”的变化写具体、写生动。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”的目标来看，本次教学直接对应“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的要求。其知识技能图谱，以“有序记叙”为骨架，“细节描写”与“真情实感”为血肉，共同构成一篇生动记叙文的关键要素。过程方法上，本节课将引导学生经历“回忆筛选—梳理过程—捕捉细节—尝试表达—评价修改”的完整写作过程，渗透“选取典型素材”、“分解连续动作”、“多角度描写（动作、语言、心理）”等写作策略。素养层面，本次写作超越了单纯的技法训练，直指“语言建构与运用”这一核心素养。学生在组织语言再现学习经历时，实则是进行内部思维的外化与结构化，是对个人经验的一次意义建构。同时，分享“学会”的酸甜苦辣，亦能潜移默化地培育“乐于表达、分享成长”的积极态度与“克服困难、体验成功”的健康价值观。

????本次教学面向四年级下学期学生。他们已具备初步的叙事能力，能写清一件事的起因、经过、结果，但往往倾向于概括叙述，对过程中的具体步骤、关键细节以及伴随的心理变化捕捉不足，文章容易流于“我学会了XX，我很高兴”的扁平化模式。他们的兴趣点在于分享自己真实、有趣甚至有些“狼狈”的学习经历，但对于如何将这份“有趣”和“狼狈”转化为文字，缺乏有效的方法支架。认知难点在于将动态、连续的生活场景，分解、定格为可描述的静态画面与句子。因此，教学需提供可视化的思维工具（如过程阶梯图）、对比鲜明的范例以及聚焦细节的微型写作任务，搭建从“经历”到“经验”再到“文字”的转换阶梯。课堂中，将通过“学习经历卡”填写、口头分享片段、同伴互评点细节等方式，动态评估学生选材的典型性、过程梳理的逻辑性和细节捕捉的敏锐度，并据此进行个性化指导：对写作基础较弱的学生，优先保障“过程有序、步骤清晰”；对能力较强的学生，则鼓励其运用多种感官描写和修辞，增强表现力。

二、教学目标

????知识目标：学生能理解并运用“按学习顺序写”的基本方法，掌握通过分解动作、描写神态语言、记录心理想法等策略将学习过程写具体的核心知识，明确一篇过程清楚的习作应包含“不会时的心情—学习中的波折（步骤、困难、做法）—学会后的感受”这几个关键部分。

????能力目标：学生能够从自身经历中筛选出印象最深的一次学习体验，并借助图表工具有条理地梳理学习步骤与关键瞬间；能围绕一个学习步骤展开写话练习，尝试运用至少两种细节描写方法（如动作分解、内心独白）将瞬间写生动；最终能独立完成一篇过程清楚、有细节、有真情实感的习作初稿。

????情感态度与价值观目标：在回忆和分享自己“学会”的经历中，学生能体会到学习本身带来的成就感与快乐，感悟成长过程中努力与坚持的价值，并乐于通过文字与同伴交流这份独特的成长体验。好，我们不仅要写事，更要写出事情背后的那份心情和收获。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的有序思维和具象思维。通过“过程阶梯图”的绘制，训练其将复杂事件分解为连续、有序阶段的能力；通过“特写镜头”式的片段练习，引导其从笼统概括转向聚焦、放大并具体描绘关键场景的思维习惯。

????评价与元认知目标：引导学生借助“过程清楚三星评价量表”（★步骤清★细节亮★感受真），学习如何对照标准评价自己或同伴的习作片段，能说出好在哪里或提出一处具体的修改建议，初步养成基于标准进行反思与修改的意识和习惯。

三、教学重点与难点

????教学重点：指导学生把学习一项技能的过程写清楚、写具体。此重点的确立，源于《课程标准》对第二学段学生“写清楚”能力的核心要求，亦是本单元语文要素的集中体现。从学生写作能力发展的链条看，“写清楚过程”是告别流水账、走向具体生动记叙的关键一跃，对后续学习如何“抓住特点写”、“围绕中心写”具有奠基作用。

????教学难点：引导学生捕捉并生动描写学习过程中遇到的困难、解决的办法以及当时的心理感受。难点的成因在于，学生的认知往往停留在事件层面，易忽略过程中的细微波澜与内心体验；同时，将内在感受和复杂动作转化为通感、具体的语言存在表达上的困难。突破方向是提供“放大镜”和“工具箱”：通过对比范例让学生直观感受“概括”与“具体”的差异