五年级下册语文第八单元第23课《童年的发现》教学设计.docxVIP

五年级下册语文第八单元第23课《童年的发现》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“文学阅读与创意表达”学习任务群。课文《童年的发现》是一篇叙事散文，以幽默、自嘲的笔调，讲述了作者童年时期发现“胚胎发育规律”的趣事及其后续遭遇。从单元知识链看，本单元人文主题为“思维的火花”，语文要素聚焦于“感受课文风趣的语言”和“仿照例文写自己的发现”。因此，本课教学不仅承担着引导学生理解课文内容、品味语言特色的任务，更肩负着激发学生观察生活、敢于想象与提问的思维品质，实现从阅读理解到创意表达的迁移。在过程方法上，需引导学生通过自主探究、合作讨论，学习作者如何将一次复杂的“科学发现”过程叙述得清晰、生动且富有个性化情感色彩，体会叙事中的逻辑顺序与细节描写。其育人价值在于，透过幽默的文字表层，引导学生感悟童年探索的纯粹、执着，以及面对误解时的自我解嘲与坚持，从而滋养敢于探究、乐观豁达的科学精神与人文情怀。

??基于“以学定教”原则，本课的学情研判如下：五年级学生已具备较强的独立阅读能力和初步的概括、分析能力，对童年趣事主题有天然的亲近感。然而，他们可能存在的认知障碍在于：其一，对文中涉及的胚胎学知识背景陌生，可能影响对“发现”内容本身的理解；其二，对作者交织在叙述中的幽默、自嘲甚至一丝委屈的复杂情感，难以深入体会，容易停留于情节表面的“有趣”；其三，在将阅读所得转化为有条理的自我表达（讲述发现过程）时，可能存在逻辑组织或细节描写的困难。因此，教学中需通过提供简易的生物学图解、搭建“发现过程”梳理支架、创设“分享会”情境等方式，为不同层次学生提供支持。动态学情评估将贯穿课堂，例如，在初读环节通过问题“你能用几句话说说他发现了什么吗？”快速诊断整体感知能力；在精读环节通过小组讨论观察学生提取信息与分析语言的深度；在表达环节通过“学习任务单”的分层要求，关注个体差异并适时提供指导。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确复述课文主要内容，清晰说明“我”童年发现的具体内容及其大致过程。理解文中关键词语（如“痴迷”、“困窘”、“绞尽脑汁”等）在具体语境中的含义，并初步感知作者幽默、率真的语言风格。

??能力目标：学生能够运用提取关键信息、绘制流程图等方法，梳理并有序陈述“发现”的过程。通过品读重点语句，学习作者如何通过生动的细节和心理描写，将一次抽象的思想探索过程写得具体可感。最终，能够借鉴课文叙事思路，较为清晰、生动地口头或书面讲述自己的一次小发现。

??情感态度与价值观目标：在阅读与交流中，学生能感受到童年好奇心与想象力的珍贵，激发乐于观察、敢于提问的探索热情。同时，能初步体会作者在故事中蕴含的对于求知本身的执着，以及面对挫折时幽默、豁达的人生态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。引导学生在梳理发现过程时，体会“观察现象—提出问题—大胆猜想—寻求印证”这一非正式的探究逻辑链。同时，在评价“童年发现”的价值时，鼓励辩证思考，既看到其天真稚嫩的一面，也珍视其中宝贵的探究精神。

??评价与元认知目标：引导学生在小组互评“发现讲述”时，依据“过程清晰、细节生动”等简易标准提供反馈。在课堂尾声，通过反思性问题（如“今天，我们是用哪些方法读懂这篇‘童年发现’的？”），帮助学生回顾本课的学习策略，提升阅读同类叙事性文本的元认知能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：梳理并理解“我”童年发现胚胎发育规律的过程，感受作者叙事中体现的探索精神与幽默情感。确立依据：其一，这直接对应单元语文要素“感受课文风趣的语言”，是品味语言特色的核心载体；其二，这一过程叙述是全文的骨架，理解它方能深入体会人物形象与文章主旨；其三，此为重点是学生由读到写、学习有条理且生动叙事的直接范本，对达成“创意表达”的迁移目标具有奠基作用。

??教学难点：一是深入理解作者在幽默、调侃的语言背后所隐藏的复杂情感，包括童年时的执着、发现后的自豪、被误解时的委屈与成年后的释然。二是将阅读中习得的叙事方法与逻辑，有效迁移至对自己“发现”的讲述中，做到条理清楚并融入个性感受。预设依据：基于学情，学生易被表面趣事吸引，对情感深层体悟需教师引导搭建阶梯；同时，“理解”与“运用”之间存在认知跨度，从分析范例到自主建构，需要提供具体的方法支架与练习机会。突破方向在于紧扣文本，通过对比朗读、角色代入、联系生活等方式深化情感体验；并通过提供表达框架、示范、分层练习等支架，降低创作难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，包含简易的胚胎发育阶段图示、作者费奥多罗夫简介、重点语句品读页面。

1.2文本与工具：精心设计的分层“学习任务单”（涵盖梳理图表、品读提示、表达支架）；板书记划（预留核