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Unit4《AfterTwentyYears》拓展性阅读与写作教学设计

一、基本教学信息

（一）课时名称

Unit4《AfterTwentyYears》——友谊与法律的辩证思考（拓展性阅读与写作）

（二）授课课型及时长

授课课型：拓展性阅读+创意写作

授课时长：2课时（90分钟）

（三）文本分析

本课时为高中英语必修一Unit4的拓展性阅读板块，围绕“友谊”主题语境展开，核心文本节选自经典短篇小说《AfterTwentyYears》。该文本以“友谊与法律”为核心矛盾，讲述了两位挚友阔别二十年后的重逢故事，其“意料之外、情理之中”的结尾是文本的核心特色。

文本核心内容（What）：文本聚焦主人公在约定时间与地点等待挚友重逢的场景，通过人物对话回溯二十年前的约定与分离缘由，铺陈人物经历与性格特质，为矛盾冲突与结局反转埋下伏笔。

教学价值（Why）：借助文本学习，引导学生深入理解友谊的多元内涵，辩证分析“情与法”的关系，在语言学习中实现价值观塑造，培养自尊、自信、自强的品格，同时激发对经典文学作品的阅读兴趣。

文本呈现方式（How）：文本通过环境描写烘托氛围、对话推动情节、细节暗示人物命运，兼具小说“场景、人物、情节”三要素的典型特征。教学中需引导学生通过分析文本要素，掌握小说文体特点与特殊结尾的写作逻辑，并实现知识与思维的迁移应用。

（四）学情分析

授课对象为高中一年级学生，具备以下认知与学习特点：

认知能力：已形成一定的逻辑思维能力，能够通过阅读获取文本中的事实性信息，但对语篇隐性逻辑、深层主题及人物行为动机的分析能力有待提升。

语言基础：初步具备英语信息获取、处理及简单表达能力，但词汇积累与复杂语言输出能力不足，在观点阐述与创意写作中需要语言支架支持。

学习特质：表现欲强，想象力与创造力突出，乐于参与合作探究与创意表达类活动，适合通过问题链引导、可视化工具辅助及分层任务设计开展教学。

二、教学目标

（一）语言知识目标

梳理《AfterTwentyYears》节选文本的核心情节，掌握小说“场景、人物、情节”三要素的基本特征。

识别文本主要人物，分析其性格特质，对人物行为进行理性评价。

（二）文化意识目标

探究经典文学作品中关于友谊的认知与态度，丰富对“友谊”与“法律”的跨文化理解。

（三）思维品质目标

结合自身生活体验，深化对友谊意义的认知，在“情与法”的冲突中发展批判性思维，树立正确的交友观与价值观。

（四）学习能力目标

总结文本所属文学流派的结尾特色，激发对经典文学作品的阅读兴趣。

掌握拓展性阅读的基本方法与创意写作技巧，尝试为文本构建合理且有创意的结尾。

三、教学重难点

（一）教学重点

梳理文本核心情节，掌握小说文体的基本特征。

探究单元主题内涵，发展逻辑思维、批判性思维与创新思维。

树立正确的友谊观与价值观。

（二）教学难点

精准分析主要人物的性格特质与行为动机，完成有逻辑、有创意的文本结尾创作。

深化对友谊本质的理解，在“情与法”的辩证关系中提升思维品质。

四、教学过程

教学目标

活动设计

设计意图

学习效果评价

时间分配

明确课堂主题，激发学习兴趣

Step1导入（3分钟）展示经典短篇小说《故乡》的主题相关片段，提问：“作品中展现的友谊给你留下了怎样的印象？”过渡：“不同时代、不同背景下，友谊有着多样的呈现形式。今天我们将通过一篇经典短篇小说，探索友谊与法律的复杂关系。”

以经典文学作品片段导入，引发学生对“友谊”主题的共鸣，自然过渡到本课核心文本，激发阅读兴趣。

学生能够围绕导入问题分享对友谊的初步认知。

3分钟

了解文本作者及作品风格，明确学习任务

Step2读前准备（3分钟）1.提问引导：“你喜欢阅读小说吗？你认为优秀的小说往往具备哪些特点？”2.呈现文本作者相关文学常识（聚焦作品风格特点），提问：“该作者的作品以何种结尾风格闻名？”3.明确本课学习目标，让学生清晰核心任务。

通过问题链引导学生关注小说文体特点，了解作者创作风格，为后续分析“意料之外、情理之中”的结尾做好铺垫；明确学习目标，提升学习针对性。

学生能够简述该作者的作品风格特色，明确本课学习任务。

3分钟

梳理小说三要素，初步感知文本大意

Step3读中环节——快速阅读（4分钟）1.让学生阅读文本标题下方的背景介绍，完成表格填写：

小说要素

关键信息

挖掘文本细节，分析人物特质

Step3读中环节——精细阅读（12分钟）1.阅读第1段与第3段，围绕以下问题展开小组讨论：①二十年前的“约定”具体内容是什么？②两位主人公二十年前分离的原因是什么？③二十年间两人是否保持联系？从文本哪些细节可以看出？④两人对这份友谊的态度如何？2.结合文本细节，分析两位主人公的性格特质，完成表格：

人物

性格特