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从战时共产主义到新经济政策：苏联早期社会主义道路的探索（九年级历史）

一、教学内容分析

??本课隶属于世界现代史“第一次世界大战后初期的世界”主题，是理解二十世纪人类社会发展模式多样性的关键节点。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，其要求在于“通过了解列宁领导的俄国十月革命和‘新经济政策’的实施，理解苏联社会主义建设的成就和主要问题”。这不仅勾勒了“战时共产主义政策”与“新经济政策”两大核心概念的知识图谱，更蕴含了“史料实证”、“历史解释”和“家国情怀”等学科核心素养的培养路径。知识技能上，学生需辨识两项政策的主要内容，理解其从“非常”转向“调整”的内在逻辑，并能在具体史料中初步分析其影响。过程方法上，本课是训练学生运用唯物史观，在经济基础与上层建筑的互动中，辩证评价历史政策的绝佳载体。素养价值渗透方面，通过对苏俄初期艰难探索的学习，引导学生思考社会主义建设道路的复杂性、曲折性与创新性，培育立足国情、实事求是的精神，并在此过程中深化对人类文明发展道路多样性的认识。

??九年级学生已具备一战和十月革命的背景知识，对“社会主义”有初步概念，但多停留在名词层面。其思维正从具象向抽象过渡，然而对“政策”、“经济体制”等抽象概念及其社会效应的理解，易产生距离感与记忆性学习倾向。常见的认知误区在于将“战时共产主义”简单等同于“共产主义”，或认为“新经济政策”是对社会主义理想的“背叛”。因此，教学必须搭建具体史实与抽象理论之间的桥梁。对策上，我将通过创设情境、角色代入、对比图表等可视化工具，化抽象为具体。课堂中，将通过追问“为什么？”、“假如你是……”，观察学生的推理过程，并设计分层任务单，让不同认知水平的学生都能找到思考的支点。对于理解较快的学生，引导其探究政策转变背后的深层社会矛盾；对于需更多支持的学生，则提供关键史实卡片和结构化问题链，辅助其构建基本叙事。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确概述战时共产主义政策的主要措施及其“战时”背景，阐述新经济政策在农业、工业、商业等领域的具体内容；能够运用唯物史观的基本原理，解释从战时共产主义政策向新经济政策转变的历史必然性，理解后者是社会主义建设道路上一次重要的策略性调整。

??能力目标：学生能够分析《关于以实物税代替余粮收集制》法令节选、《农民对余粮收集制的反应》等文本与图像史料，从中提取关键信息，并尝试论从史出，初步形成对历史政策的解释；能够通过小组协作，完成两项政策的对比表格，并运用表格内容进行简明扼要的口头陈述。

??情感态度与价值观目标：学生在探究苏俄早期面临的内外困境时，能体会其捍卫革命成果的艰巨性；在讨论新经济政策“新”在何处时，能初步感悟马克思主义基本原理与具体国情相结合的必要性，培养实事求是、勇于探索的科学态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史辩证思维与时空观念。通过设置“评价战时共产主义政策”的争议性问题，引导其学会一分为二、联系具体历史条件评价历史事件；通过梳理政策演变的时间轴，强化在特定时空框架下分析问题的意识。

??评价与元认知目标：引导学生在完成“政策影响角色扮演”活动后，依据“史实依据充分性”和“观点逻辑性”两项标准，进行小组互评；在课堂小结时，通过绘制简易的思维导图，反思本课知识建构的逻辑路径，识别自己理解上的模糊点。

三、教学重点与难点

??教学重点是理解新经济政策的主要内容及其“新”的意义。其确立依据在于，课标明确将其作为理解苏联社会主义建设成就的起点，它标志着苏俄从“直接过渡”到“迂回过渡”的战略转折，是本节课需要建构的核心“大概念”。从学科能力看，对此的理解关乎学生能否把握二十世纪社会主义经济体制探索的多样性源头，是后续学习苏联模式形成的重要基石。

??教学难点是辩证地认识战时共产主义政策的历史作用与局限，以及理解新经济政策为何是“向社会主义过渡”的有效途径。难点成因在于，学生习惯于非此即彼的线性评价，难以将一项政策置于“三年内战”的极端环境中，客观分析其“应急性”与“理想化”并存的双重属性。同时，新经济政策中允许部分资本主义因素存在，这与学生朴素认知中的“纯粹社会主义”形象相悖，易产生认知冲突。预设依据来自以往学情中常见的疑问：“打仗时用的政策，和平了为什么不行？”“允许私人做生意还算社会主义吗？”突破方向在于，提供充足的具体史料（如内战形势图、经济数据、农民书信），让学生在具体情境中“回到历史现场”进行判断，并通过与战时共产主义政策的逐项对比，具象化地理解其“退却”与“进步”的辩证关系。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含苏俄内战形势图、列宁宣布实施新经济政策的历史影像片段、《关于以实物税代替余粮收集制》法令核心条款摘录。

1.2文本与图像史料包：印制不同层次的学习任务单（A基础层/