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森林音乐会：《快乐的小熊猫》音乐形象听赏与表现

一、教学内容分析

??本节内容隶属于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏·评述”与“表现·创造”学习任务群，面向小学一年级下学期学生。课标在此阶段强调“激发学生对音乐的兴趣，引导其关注音乐要素，初步体验音乐情绪，并乐于用动作、声音或简易乐器进行模仿与表现”。本课以管弦乐小品《快乐的小熊猫》为载体，其教学价值在于：从知识技能图谱看，它是学生系统接触“音乐要素（速度、力度、音色）与情绪形象关联”这一核心概念的典型样例，处于从上学期对声音的感性探索，到未来理解更复杂音乐结构的承上启下节点。学生需在听赏中，辨识乐曲不同段落所描绘的“运木头”与“欢庆跳舞”场景，并理解速度、力度、音色等要素如何共同构建这些形象。从过程方法路径看，本课蕴含“听觉感知联想想象身体表达合作创编”的完整艺术实践链，旨在引导学生通过“听”（专注聆听）、“想”（联系生活与图画展开联想）、“动”（用律动表现音乐形象）、“说”（尝试描述感受）、“创”（小组合作进行简易情境表演）等多种方式，深度参与音乐体验。从素养价值渗透看，本课是培养学生“审美感知”与“艺术表现”核心素养的绝佳契机。通过对活泼、拟人化音乐形象的感知，学生不仅能提升音乐注意力与记忆力，更能发展其艺术想象力与共情能力；在小组合作创编表演中，初步体验艺术创造的乐趣与协作精神，实现“润物无声”的育人效果。教学重难点预判为：如何引导学生在动态的音乐流中，有意识地将听觉感知与具体的音乐要素（而非笼统的“感觉”）相联系，并自信、有序地通过身体律动进行表现。

??基于“以学定教”原则，对学情研判如下：已有基础与障碍：一年级学生活泼好动，想象力丰富，对动物主题和故事性强的内容有天然兴趣，这是教学的有利起点。他们已具备初步的节奏感与模仿能力，能对明显的音乐情绪（如欢快、安静）做出反应。然而，其有意注意时间较短，聆听习惯尚在养成中；将综合性的音乐感受归因于具体的音乐要素（如“感觉热闹是因为速度快、音色亮”）存在困难，表达也常停留在“好听”“有趣”等表层词汇。过程评估设计：课堂中将通过“听音乐举图示牌”（判断场景）、“模仿小熊猫动作”（观察其律动与音乐的贴合度）、“小组展示时的角色扮演与协作”等环节，动态观察学生的参与度、理解准确度与表现力。教学调适策略：针对注意力差异，采用“分段聆听+任务驱动”模式，每段聆听前布置明确的小任务（如“听听小熊猫在干什么？”）。针对理解与表达层次的差异，提供可视化“脚手架”（如图形谱、场景图片）辅助联想，并运用“范例引导同伴示范”策略，如教师先示范一个符合音乐力度的动作，鼓励学生在此基础上创新。为动作表现欠自信的学生提供简易打击乐器（如沙锤、响板）作为替代或辅助表现工具，确保全员参与。

二、教学目标

??知识目标：学生能够辨识乐曲《快乐的小熊猫》中“运木头”与“欢庆舞蹈”两个主要乐段，并能初步建立音乐形象（沉重/欢快）与音乐要素（速度、力度）之间的关联，例如，能说出“运木头的音乐比较慢、有点重，跳舞的音乐快、轻巧”。

??能力目标：学生能在教师引导下，运用身体律动（如模仿抬木头、擦汗、跳舞等动作）较为准确地表现不同乐段的音乐特点与情绪；能够在小组合作中，共同创编并表演一个简短的“森林音乐会”情景，初步体验角色分配与协同表演。

??情感态度与价值观目标：通过欣赏与表现活泼有趣的音乐形象，深化对音乐艺术的喜爱之情；在小组创编活动中，乐于倾听同伴想法，积极承担自己的表演角色，体验集体艺术创造的愉悦与成就感。

??学科思维目标：发展“音乐形象思维”，即能够将听觉信息转化为具体的视觉形象与身体动作；初步经历“艺术实践反思”的循环，如在模仿后能根据音乐调整自己的动作幅度与速度，使表现更具音乐性。

??评价与元认知目标：在观看同伴或小组展示后，能依据“动作是否合上音乐节拍”、“表情是否投入”等简易标准，说出一个优点或一个建议；课后能简单回顾自己今天在“听”和“演”两方面最得意的一次表现。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生在分段聆听中，抓住音乐速度、力度的变化，想象并区分“运木头”与“欢庆舞蹈”两个鲜明的音乐场景，体验音乐要素塑造形象的过程。确立依据在于，这是《艺术课程标准》第一学段“感受音乐要素变化，体验音乐情绪”要求的具体化，也是后续理解更复杂音乐结构的基础。此重点直接关联“审美感知”核心素养的培育，是本节课音乐体验的枢纽。

??教学难点：学生能自主地、有创造性地运用身体律动，较为贴切地表现音乐的形象与情绪变化，并能在小组合作中进行简单的整合与表演。难点成因在于，一年级学生的动作库有限，且从“听明白”到“演出来”存在转换障碍，需要克服害羞心理并协调个人表现与集体节奏。预设突破方向：提供动作“词汇”启发（如“你可以学小熊猫擦汗、伸懒腰吗？”