开启英语之门：问候、介绍与字母初探 —— 七年级英语起始单元第二课时教学设计.docxVIP

开启英语之门：问候、介绍与字母初探——七年级英语起始单元第二课时教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。作为七年级起始单元（StarterUnit）的核心组成部分，本课时（SectionB1a1d）在知识链路上承接着上一课时关于基础问候语（Goodmorning!Hello）的学习，并向下延伸至更为完整和真实的交际情境。其核心知识技能图谱聚焦于：1）听力技能：在包含字母名称、问候及自我介绍的真实对话中，捕捉关键信息（如人名）；2）口语技能：综合运用“问候—自我介绍—询问他人姓名—道别”这一基础交际策略进行简单对话；3）语言知识：巩固八个核心字母（AaHh）的听说认读，并初步感知字母C与G在单词中的不同发音，此为后续系统学习语音（Phonics）的认知锚点。过程方法上，本课强调通过“听对话、补全信息、模仿跟读、角色扮演”等一系列循序渐进的探究活动，引导学生体验从输入到内化再到输出的语言习得路径，培养初步的听力微技能（如关键词抓取）和敢于开口、积极模仿的学习策略。素养价值渗透方面，教学设计旨在超越机械的字母与句型操练，通过创设“新生见面会”、“结交新朋友”等贴近学生生活经验的情境，将语言学习转化为真实的社交工具，潜移默化地培育学生的语言交际能力、文化理解意识（如中英问候方式差异）以及在新学习共同体中主动沟通、建立连接的社会性情意素养。

??七年级新生处于小学向初中转型的关键期，其学情呈现显著多样性。已有基础方面，学生普遍接触过基本问候语和部分字母，但知识掌握程度因小学英语教学差异而参差不齐，存在发音不准确、句型使用单一化、听说信心不足等现象。潜在认知障碍可能在于：1）将字母名称音与其在单词中的发音混淆；2）在真实、连贯的对话中综合运用多项语言要素（问候语、自我介绍、询问姓名）时产生思维“断点”。基于此，教学调适策略必须以差异化、支持性为核心。过程评估将贯穿课堂始终：通过集体跟读与个别抽查诊断字母发音；通过双人对话练习观察学生的句型应用与协作情况；通过设计分层任务（如：基础任务为跟读模仿，提高任务为创造性改编对话）满足不同起点的学生需求。对于基础薄弱者，教师将提供更多的视觉提示（如图文并茂的句型卡）、同伴互助机会及正面鼓励；对于学有余力者，则鼓励其在对话中增加情感副词（如“Nicetomeetyou!”）或尝试介绍第三方，实现知识的初步拓展与迁移。

二、教学目标

m...s...生将系统建构关于“初始社交”的微型话语体系。他们不仅能准确认读、书写字母AaHh，清晰辨析字母C与G的名称音与在例词中的发音区别，更重要的是，能理解并在模拟情境中流畅组合运用“Hello/Hi,I‘m.../Myname‘s...”进行自我介绍，以及运用“What‘syourname?”进行询问，实现从孤立词汇到功能性句型的认知跃迁。

??能力目标聚焦于英语学科核心的听说技能与交际策略。学生将通过1b、1d的听力活动，训练在语流中抓取特定信息（姓名）的微技能；并最终在1d的同伴对话活动中，能够参照范例，运用得体的语调、节奏与同伴完成一轮完整的“问候介绍询问道别”交际流程，初步体验用英语完成真实交际任务的成就感。

??情感态度与价值观目标从“结交新友”这一主题自然生发。期望学生在小组活动和角色扮演中，表现出积极主动的参与态度、对同伴的倾听与尊重，并通过成功运用英语完成简单交际，逐步克服开口焦虑，建立起对初中英语学习的初步兴趣与信心。

??科学（学科）思维目标重点发展学生的模式识别与类比推理能力。在字母发音环节，引导学生观察“C”在“Cindy”与“Alice”中发音的不同，并类比推测“G”在“Grace”与“Frank”中的可能发音，从而初步渗透“字母发音受语境影响”的语音学思维模型，为未来的规律性学习奠定思维基础。

??评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。设计引导学生运用教师提供的简易“对话评价量表”（如：发音清晰度、句型完整性、交际流畅性）进行同伴互评，并在此后反思：“我刚才的对话中，哪一部分说得最自信？哪个词还需要多练习？”以此培养其对自身学习状态的觉察与调整意识。

三、教学重点与难点

??本课的教学重点在于：引导学生在接近真实的微型对话中，综合运用问候、自我介绍及询问姓名等交际功能用语。确立此为重点，源于课标对七年级学生“能在日常交际情境中进行简单的交流”的能力定位，它构成了人际沟通最基础、最核心的“话轮”结构。掌握这一综合运用能力，是学生从学习“关于语言的知识”转向“用语言做事”的关键一步，对建立初步交际自信、激发后续单元学习动机具有奠基性作用。

??教学难点则可能出现在：字母C和G在不同单词中发音的初步感知与辨析。其成