童心唱春节，巧手贺新年——小学一年级音乐综合活动课.docxVIP

童心唱春节，巧手贺新年——小学一年级音乐综合活动课

一、教学内容分析

????本课隶属《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第一学段（12年级）的“表现”与“创造”学习领域，并深度关联“文化理解”核心素养。本节课以“春节”这一中华传统节日的文化语境为基石，以粤语童谣《春节童谣》（选自花城版教材）为核心音乐材料，旨在构建一个融歌唱、律动、打击乐伴奏与简单手工创编于一体的综合性音乐体验活动。从知识技能图谱审视，本课处于“节奏与稳定拍感初步建立”、“用自然声音有表情地歌唱”以及“感受音乐情绪与文化生活关联”这一知识链的交汇点，要求学生能在理解歌词大意与春节习俗的基础上，应用稳定的节拍为歌曲伴奏，并尝试用肢体动作表现音乐中的欢快情绪。其过程方法路径强调“体验式学习”，引导学生在聆听、模仿、合作、创编的螺旋上升活动中，亲身感知音乐要素（如节奏、速度、力度）与节日氛围的有机联系。素养价值渗透方面，本课超越了单纯的歌曲学唱，着力于通过音乐实践活动，在学生心中播下对传统节日文化认同与审美感知的种子，培育其初步的艺术表现力与合作意识。

????授课对象为小学一年级上学期学生，其思维以具体形象为主，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限。在已有基础上，大部分学生对“过年”有直观的生活经验（如穿新衣、收红包），对欢快的音乐有本能的反应，部分学生或具备简单的拍手、跺脚等节奏活动经验。潜在障碍在于，歌曲采用粤语演唱，对于非粤语母语的学生可能存在发音与语义理解的困难；同时，将节奏、歌唱、律动、演奏进行多维度整合，对学生的协调性与任务执行专注度构成挑战。因此，教学过程将嵌入多元形成性评价，如通过观察学生跟唱时的口型与情绪、在小组伴奏中的协作表现、创编动作的契合度等，动态评估学习进展。教学调适应遵循“低起点、小台阶、多活动”原则，为语言感知提供视听辅助与慢速跟读支架，为综合表演设计从分项练习到渐进融合的“脚手架”，并通过异质分组，让能力较强的学生担任“小老师”，带动同伴共同参与。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解歌曲《春节童谣》所描绘的贴春联、放鞭炮、拜年等春节典型场景，在教师引导下，清晰说出其中至少两种习俗；能够准确识别并念读歌曲中“XX|XXX”这一基本节奏型，知道稳定拍与节奏的区别。

????能力目标：学生能够用自然、欢快的声音初步跟唱歌曲主要段落；能够与同伴协作，运用身体律动（如拍手、跺脚）或课堂打击乐器（如响板、沙锤），在稳定拍基础上为歌曲片段进行简单的节奏伴奏；能根据歌词内容，创编一至两个简单的、符合音乐情绪的肢体动作。

????情感态度与价值观目标：学生在音乐活动中体验春节的欢乐祥和氛围，激发对传统节日文化的亲切感与兴趣；在小组伴奏与表演中，愿意倾听同伴，尝试配合，初步体验集体音乐创造的乐趣。

????音乐思维目标：初步建立音乐与生活情境的关联性思维，能感知音乐速度、力度与节日热闹情绪之间的对应关系；在节奏伴奏活动中，发展初步的节奏感知与协作配合意识。

????评价与元认知目标：能在教师示范与同伴展示后，运用简单的评价语言（如“节奏很整齐”、“动作很有趣”）进行描述；在活动后，能通过“笑脸贴纸”自我评价参与度，反思“我今天最喜欢哪个音乐游戏？”。

三、教学重点与难点

????教学重点：在欢乐的音乐活动中，感受并表现歌曲《春节童谣》的节拍与情绪，理解歌曲内容与春节文化的联系。确立依据：本重点直接对应艺术课标第一学段“能体验音乐的情绪，并对音乐情绪做出反应”以及“了解音乐与生活的关系”的要求。对稳定拍与基本情绪的有效把握，是学生进行后续歌唱、律动、演奏等所有音乐表现活动的基础，也是连接音乐体验与文化认知的核心枢纽。

????教学难点：粤语歌词的跟唱与非母语学生的语义理解；在小组活动中，协调歌唱、稳定拍控制与简单节奏型的配合。预设依据：语言差异构成直接障碍，需通过多通道输入（视听结合、图文对应）化解抽象性。而多项音乐任务的协同（唱、奏、动）对一年级学生的执行功能与分配性注意力要求较高，易出现顾此失彼。突破方向在于将综合任务分解为单项练习，并利用小组内角色分工（如有人专司拍稳定拍，有人负责节奏型）实现差异化支持与协作共赢。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（含歌曲音频、动画MV、歌词图文谱、节奏图谱）；春节相关实物或图片（春联、福字、红包等）。

1.2乐器与材料：课堂打击乐器套装（响板、沙锤、碰铃若干）；彩色节奏卡片；用于小组创编展示的“小舞台”区域标记。

2.学生准备

2.1预习与物品：回忆并和家人说一说自己家过春节的情景；穿便于活动的服装。

3.环境布置

3.1座位与板书记划：教室中央留出活动空间，座椅摆成半圆形；黑板预留区域用于张贴节奏图谱与学