七年级英语起始单元《保持整洁》第三课时教学设计——在情境中学习方位介词.docxVIP

七年级英语起始单元《保持整洁》第三课时教学设计——在情境中学习方位介词

一、教学内容分析

is/are...?......七年级上册起始单元，单元主题为“KeepTidy”（保持整洁）。本次教学聚焦SectionB的1a1d部分，核心任务是学习并运用方位介词（in，on，under）描述物品位置，为后续学习“Whereis/are...?”问句及祈使句整理指令奠定基础。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角解构，本课位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在语言知识上，要求学生掌握三个核心介词的音、形、义及其在“The...isin/on/underthe...”句型中的初步应用，认知层级从识记迈向理解与应用。在语言技能上，着力发展学生在具体情境中的听力辨位与口头描述能力，是起始阶段功能性对话的重要起点。过程与方法上，本课蕴含“在真实语境中运用语言”的学科思想，教学设计将通过创设“整理房间”的连贯情境，引导学生在完成“寻找物品”、“描述布置”等任务的过程中，自然习得语言。其素养价值在于，通过学习描述物品位置，引导学生关注生活空间的秩序，潜移默化地渗透条理清晰的生活习惯与责任感，同时发展初步的空间思维和语言逻辑能力。综合来看，教学重点在于三个方位介词的准确理解与在简单句中的正确输出，难点在于学生需克服母语语序干扰，建立“介词短语置后”的英语表达逻辑。

??从学情视角研判，七年级学生正处于小初衔接阶段，英语学习充满新鲜感，但语言积累与学习策略差异显著。他们已在本单元前序课时学习了部分学习用品和房间物品的名称，具备描述“有什么”的初步能力，但“在哪里”的空间描述是全新的认知挑战。学生的生活经验丰富，对“整理”主题有共鸣，这是宝贵的学习动力。潜在的障碍可能在于：第一，部分学生对方位关系的空间思维转换不敏感；第二，容易受汉语“在……里/上/下”结构影响，在输出时遗漏定冠词或混淆词序。因此，教学对策是双重的：一方面，通过大量可视化、可操作的教学媒介（如图片、实物演示、肢体动作）搭建从具象到抽象的桥梁，降低理解门槛。例如，我们可以边说边做：“看，我把钢笔放在书本下面了，Now，thepenisunder

thebook.”另一方面，设计螺旋上升、层次分明的任务链，从集体跟读模仿到小组合作对话，再到个体创造性描述，为不同起点的学生提供多样化的参与路径和脚手架。在过程评估中，教师需密切关注学生在pairwork中的语言产出，通过巡视聆听，快速诊断共性错误（如“Thebookisondesk.”缺失冠词），并设计即时微讲座进行纠正。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别、朗读并书写核心方位介词in，on，under；能在图片或实物提示下，理解并初步运用“The+物品+is+介词短语（in/on/underthe+地点）”的句型结构来描述单个物品的静态位置，建构起“物品—方位—地点”的基础语言框架。

??能力目标：学生能够听懂关于物品位置的简短描述，并能在图片中指出对应物品；能够在同伴合作中，就特定场景（如书桌、房间）进行简单的问答或连贯描述，发展在模拟真实语境中的初步交际能力与信息交换能力。

??情感态度与价值观目标：通过参与“帮助他人寻找物品”、“设计整洁房间”等活动，学生能体会到有序整理带来的便利与美感，愿意在日常生活中尝试用英语描述身边环境，并初步养成物归其位的好习惯。

??学科思维目标：发展学生的空间方位思维与语言编码思维。引导学生观察图片或实物，准确捕捉物品间的相对位置关系，并学习用目标语言（英语）的特定句法结构（介词短语后置）进行逻辑编码与表达，克服母语思维的负迁移。

??评价与元认知目标：在听力练习后，引导学生对照答案进行自我核对，并简单分析错误原因（是没听懂单词，还是没跟上速度？）；在小组对话展示后，鼓励学生依据“发音清晰”、“句子完整”等简单标准进行同伴互评，开始培养对自己和他人学习成果进行审视的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心方位介词in，on，under的音、形、义及其在陈述句中的基本运用。确立依据在于，这三个介词是英语中表达空间位置最基础、最核心的词汇，其掌握程度直接关系到学生后续学习更复杂的方位表达（如behind，near等）以及相关疑问句（Where问句）的理解与应答。从语言能力构成看，它们是从词汇学习迈向句子表达的关键“连接件”，是构建初级描述性话语的基石。

??教学难点：介词短语“in/on/underthe+地点名词”在句子中的正确语序与完整表述。难点成因主要源于汉语负迁移：汉语中“在书桌下”是一个紧凑结构，而英语需要分解为“underthedesk”并置于系动词之后。学生常出现