七年级上册历史第一单元《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》单元整合教学设计.docxVIP

七年级上册历史第一单元《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》单元整合教学设计

一、教学内容分析

??本单元内容上承历史学习方法的启蒙，下启国家形态诞生的夏商周时代，是构建中华文明演进时空框架的基石。依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本单元对应“史前时期”模块，其核心素养指向明确：通过元谋人、北京人等古人类遗迹，培育时空观念，将中国历史置于人类起源的宏大背景下；运用化石、石器、遗迹等考古成果作为证据，强化史料实证意识，理解“一分材料说一分话”的史学原则；通过比较半坡与河姆渡遗址的异同，进行初步的历史解释，探讨地理环境对早期文明形态的影响；最终在认识祖先智慧与创造的过程中，感悟中华文明源远流长的独特性和连续性，涵养家国情怀。从知识图谱看，本单元以“从原始人群到农耕文明”为逻辑主线，涉及“人类起源”、“原始农耕生活”、“远古传说”三大主题，要求学生不仅识记重要遗址的名称、位置与代表性成就，更要理解从“依赖自然”到“改造自然”这一划时代转变的历史意义。其思维难点在于，如何引导刚刚接触历史系统学习的七年级学生，跨越时空与抽象的文字、图片证据建立联系，并从中提取有效信息，形成初步的历史叙事能力。

??七年级学生思维活跃、形象思维占优，对“起源”、“考古”、“原始生活”等话题充满天然好奇，这是教学得以展开的优势心理基础。然而，他们普遍缺乏系统的历史时序概念，对“距今XX万年”的时间跨度感知模糊；同时，将考古发现与历史结论相联系的分析能力较为薄弱，容易停留于对器物、房屋的趣味性描述，难以深入其背后的社会形态与生产力水平。部分学生可能受影视作品影响，对“原始社会”存在片面或浪漫化的想象。基于此，教学需铺设直观的时空坐标支架，将抽象年代转化为可感知的“代际”关系；设计层层递进的证据分析任务，将考古发现转化为破解历史谜题的“线索”，在探究中习得方法。对于理解较快的学生，可引导其对比中外早期文明，思考文明的共性；对于需要更多支持的学生，则通过图片排序、关键词填空等工具，帮助其夯实基础时空框架与核心概念。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确指认中国境内主要古人类遗址和原始农耕遗址的时空位置，概述北京人的体质特征与生活状况；清晰陈述半坡居民和河姆渡居民在农耕、畜牧、居住、手工业等方面的主要成就，并能从自然环境角度初步分析两者差异的成因；了解炎黄传说的重要史实，理解其作为文明初曙的象征意义。

??能力目标：学生能够阅读并提取历史地图、文物图片、文献片段中的关键信息，并尝试运用这些信息作为证据，支持对历史问题的简单解释（如“为什么说北京人会使用天然火是重大进步？”）；初步掌握从生产工具、食物来源、居住方式等维度，比较不同人类共同体生活状态的方法。

??情感态度与价值观目标：学生在学习我国境内早期人类与文明起源的辉煌成就时，能产生对祖先智慧和创造力的敬佩之情，增强民族自豪感；在理解远古先民适应、改造自然的艰辛历程中，体会劳动创造价值的意义，形成尊重历史、珍惜文明成果的态度。

??学科思维目标：重点发展时空观念与史料实证意识。通过制作“中华文明起源时空轴”，建立大事与时空的关联；通过“我是小考古学家”的探究活动，经历“呈现材料—提出问题—提取信息—形成认识”的思维过程，理解考古发现是认识远古历史的主要依据，初步形成“论从史出”的思维习惯。

??评价与元认知目标：在小组合作完成“遗址名片”制作任务后，学生能依据量规（内容完整、证据准确、呈现清晰）进行组内自评与组间互评；在课堂尾声，能通过填写“学习收获与困惑卡”，反思本课学习的主要收获（如“我学会了用……方法看文物”），并提出一个尚存疑问或想深入探究的问题。

三、教学重点与难点

??教学重点：原始农耕生活的特点及其意义；中华文明起源的多元一体格局。将原始农耕生活确定为重点，是因为它标志着人类从攫取经济到生产经济的革命性飞跃，是理解后续一切文明成就产生的经济基础。其意义不仅在于食物来源的稳定，更引发了定居、聚落、社会分工等一系列连锁反应。确立依据源于课标对“了解原始农耕生活，知道考古发现是了解原始社会的重要依据”的明确要求，以及其在构建人类社会发展基本脉络中的枢纽地位。将文明起源格局确定为重点，旨在从单元伊始就渗透“多元一体”这一贯穿中华文明史的核心特征，通过比较不同区域的文化遗存，为学生后续理解中华民族的形成奠定认知基础。

??教学难点：如何依据考古发现（化石、工具、遗迹等）推断和还原远古人类的生活状况，并理解其历史意义。难点成因在于，七年级学生的逻辑推理与历史想象能力尚在发展初期，面对静态、零散的考古实物，难以自主建立“物”与“人”、“现象”与“本质”的关联。例如，从“炭屑和烧骨”推断出“会用火”相对容易，但进一步理解“火”如何改善生存条件、促进体质进化与社会发展，则存在思维跨