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小学科学探究性学习活动设计与案例

小学科学教育的核心在于培养学生的科学素养，而探究性学习正是达成这一目标的重要途径。它不仅仅是知识的传递，更是一种学习方式的转变，旨在引导学生像科学家一样思考、观察、提问、实验和总结，从而主动建构对自然世界的理解。本文将结合理论与实践，探讨小学科学探究性学习活动的设计要义，并通过具体案例展示其实施过程与价值。

一、小学科学探究性学习活动的设计要义

设计一个成功的小学科学探究性学习活动，需要教师精心构思，充分考虑小学生的认知特点、兴趣点以及科学探究的本质要素。

（一）明确探究目标，聚焦核心概念

每一次探究活动都应有清晰、具体的目标。这些目标不仅包括知识与技能层面，更应关注过程与方法、情感态度与价值观的培养。目标的设定应紧密围绕课程标准中的核心科学概念，避免活动流于形式或过于发散。例如，在“植物的生长需要什么”的探究中，核心目标是让学生理解植物生长的基本条件（水、阳光、空气、土壤中的养分等），并学习控制变量的初步方法。

（二）选择适宜内容，激发探究兴趣

探究内容的选择至关重要。它应当贴近学生的生活实际，是他们日常能够观察到或接触到的事物和现象，这样才能有效激发其内在的探究欲望。同时，内容应具有一定的挑战性和可探究性，既不能过于简单，让学生觉得缺乏思考空间，也不能超出其认知水平，导致无法深入。例如，“校园里的小动物”、“影子的变化”、“不同材料的吸水性”等，都是深受小学生喜爱且具有探究价值的主题。

（三）创设问题情境，引导主动提问

探究始于问题。教师应善于创设富有启发性的问题情境，引导学生观察现象，并从中发现问题、提出问题。这些问题可以是教师预设的，更鼓励学生自主生成。一个好的探究问题通常具有开放性，能够指向未知的答案，例如“为什么夏天冰棒会冒‘白气’？”“怎样才能让纸船承载更多的硬币？”

（四）设计探究过程，给予充分自主

探究过程是探究性学习的核心环节。教师应设计清晰的探究步骤，但要避免将探究过程“包办代替”或过度“剧本化”。要给予学生充分的自主空间，让他们有机会自主设计实验方案（或观察计划）、选择材料、动手操作、记录现象、分析数据。在此过程中，教师的角色是引导者、支持者和合作者，而非知识的灌输者。例如，在探究“影响摆的快慢的因素”时，学生可以自主提出假设（摆线长度、摆锤重量、摆动幅度），并设计实验来验证自己的假设。

（五）鼓励表达交流，促进思维碰撞

探究活动的结束并非意味着学习的终止。学生在探究过程中的发现、困惑、结论都需要通过表达与交流来梳理和深化。可以组织小组讨论、全班分享、成果展示等多种形式，鼓励学生大胆表达自己的想法，倾听他人的意见，并进行质疑和辩论。这不仅有助于学生清晰地表达科学思想，也能在思维的碰撞中引发新的思考，完善认知。

（六）注重评价反思，促进持续发展

探究性学习的评价应侧重于过程性评价和发展性评价。不仅关注学生是否得出了正确的结论，更要关注他们在探究过程中的参与度、合作精神、提出问题的能力、解决问题的思路以及科学态度的养成。教师应引导学生对自己的探究过程进行反思，总结经验，发现不足，为后续的探究学习积累经验。

二、小学科学探究性学习活动案例

案例一：谁能让小车跑得更远？——低年级“力与运动”主题探究

1.活动背景与目标

*年级：二年级

*核心概念：力可以改变物体的运动状态；不同的力对物体运动的影响不同。

*探究目标：

*通过动手操作，体验力与小车运动的关系。

*尝试用不同的方法使小车运动，并观察比较小车运动的远近。

*培养观察、比较和初步的表达能力，激发对科学探究的兴趣。

2.活动准备

*材料：玩具小车若干辆（尽量统一型号）、不同材质的地面（光滑的木板、粗糙的毛巾、桌面等）、斜坡（可调节高度）、各种“推力工具”（如手指、小木棒、气球等）、记录纸（简单的图示或符号）、铅笔。

*环境：宽敞的教室地面或实验室。

3.探究过程

*（1）情境导入，提出问题

教师：“小朋友们，今天我们教室里来了一群特殊的客人——小赛车（出示小车）。它们很想比比谁跑得远，可是它们自己不会动，怎么办呢？”（引导学生思考如何让小车动起来）“如果我们用不同的方法推它，或者让它在不同的地方跑，它跑的远近会一样吗？今天我们就来当一回小小工程师，想办法让小车跑得更远，好不好？”

*（2）猜想与假设

教师：“你觉得用什么方法推小车，它可能跑得更远？”“如果小车在光滑的地上跑和在地毯上跑，哪个会更远呢？”鼓励学生自由表达自己的想法，不急于判断对错。

*（3）设计与实施

教师引导学生分组活动，提供多种材料。

*活动一：不同的“力”学生尝试用不同的方式（轻推、重推、用不同工具推）使小车从同一起点出发，观察小车运动的距离，并尝试用自己的方式记录（如