初中英语七年级上册 Module 3 My school — 探索校园空间，描述身边环境 教学设计.docxVIP

初中英语七年级上册Module3Myschool—探索校园空间，描述身边环境教学设计

一、教学内容分析

????本课基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下“学校、课程与校园生活”子主题。从知识技能图谱看，核心在于掌握描述学校场所及其方位的功能句式和词汇（如library,playground,behind,infrontof等），其认知要求从对词汇的“识记”、对话法（方位介词、therebe句型）的“理解”，最终指向在真实情境中的“应用”与“表达”，是衔接上一个模块“介绍自我与家庭”到未来模块“描述社区与城市”的重要语言节点。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为“校园探索者”的角色扮演、信息差任务及小组合作绘制理想校园平面图等探究活动，引导学生像语言侦探一样，通过观察、推断、合作来构建意义。素养价值渗透方面，语言能力的训练是显性主线，而思维品质的培养则隐于对空间关系的逻辑描述中；学习能力的提升体现在通过结构化图表整理信息；文化意识则落脚于通过对比中外校园设施，激发对自身校园文化的认同与热爱，实现知识传授与价值引领的有机统一。

????从学情诊断来看，七年级学生已具备用英语介绍简单人物和物品的能力，对学校环境极为熟悉，这是宝贵的经验基础和学习兴趣点。然而，将具体的空间感知转化为抽象的语言符号，尤其是准确运用方位介词，是他们普遍的认知难点，常出现“infrontof”与“behind”混淆等前概念干扰。部分学生可能在长句描述（如“Thereisalibrarybehindtheclassroombuilding.”）时存在畏难情绪。因此，教学过程需嵌入动态评估：例如，在导入环节通过图片快速问答“Whatcanyousee?”探测词汇储备；在新授环节通过“请指出讲台在教室的什么位置”等即时任务，观察学生对介词的理解与应用水平。基于此，教学调适应提供差异化支持：为基础薄弱学生提供图文并茂的词汇卡和句型模板作为“拐杖”；为学有余力者设计“用至少三句话描述从教室到操场的路线”的挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确识别并说出学校常见场所的名称（如classroombuilding,sciencelab等），理解并正确运用表示方位的核心介词（如infrontof,behind,nextto等）以及“therebe”句型的基本结构，从而建构起描述地点与方位的基础语言图式。

????能力目标：学生能够在模拟的校园导览或真实情境中，综合运用所学词汇和句式，就学校设施的方位进行有效的口头询问与回答，并能够通过小组协作，完成简单的校园平面图绘制与描述任务，提升信息获取与整合、合作沟通的语言综合运用能力。

????情感态度与价值观目标：学生在探索和描述校园的过程中，增强对学校环境的熟悉感与归属感；在小组合作绘制“理想校园”的活动中，学会倾听同伴意见，积极贡献想法，培养团队协作精神和建设美好校园的参与意识。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与逻辑表达能力。通过将三维空间关系转化为线性的语言描述，训练其观察、定位与有序表达的思维习惯，例如在描述多个物体的相对位置时，能遵循一定的空间逻辑顺序（如从左到右、由近及远）。

????评价与元认知目标：引导学生依据“描述是否准确、条理是否清晰”等简易量规，对同伴或自己的口头报告、绘制的平面图进行初步评价；并在课堂小结时，反思自己本节课采用了哪些策略（如联想记忆、图示法）来记忆方位介词，初步形成对学习策略的监控意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：准确运用方位介词（infrontof,behind,nextto,between…and…）及“therebe”句型来描述物体的位置关系。其确立依据在于，这是本模块乃至整个初中阶段描述环境的核心语言框架，是《课标》语言知识中“位置关系”表达的具体落实点，也是学生实现从“说物品”到“说环境”的语言能力跃升的关键枢纽，在各类口语交际和书面表达任务中均为高频考点。

????教学难点：在真实或模拟的复杂场景中，综合、有序且准确地描述多个物体的空间方位。预设难点成因在于：第一，这需要学生克服母语空间思维定势，精确匹配英语介词；第二，它要求学生具备较强的视觉语言转换能力和短时记忆能力；第三，描述多个物体时，容易逻辑混乱，缺乏条理。常见错误如介词误用、主谓不一致（如thereis/are混淆）、描述顺序跳跃等。突破方向在于提供清晰的思维“脚手架”，如“先确定参照物，再描述关系”的口诀，并通过分层任务逐步增加描述对象的复杂度。

四、教学准备清单

1.教师准