聚焦概念本质 发展代数思维——“绝对值与相反数”教学设计（苏科版数学七年级上册）.docxVIP

聚焦概念本质发展代数思维——“绝对值与相反数”教学设计（苏科版数学七年级上册）

一、教学内容分析

??从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本节课内容隶属于“数与代数”领域，是学生在认识了有理数、掌握了数轴这一直观工具之后，向有理数运算乃至整个代数系统迈进的关键基石。在知识技能图谱上，核心在于建构“相反数”与“绝对值”这两个抽象代数的基本概念。前者是揭示有理数内在对称性的核心概念，为后续学习有理数减法、化解符号问题铺平道路；后者是沟通数与形、量化“距离”这一几何度量的桥梁，其非负性是未来学习根式、方程及不等式的基础。二者共同服务于有理数大小比较与运算规则的深化理解，在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用。在过程方法路径上，课标强调的数感、符号意识、几何直观在本课得以集中体现。教学设计需着力将“数轴”这一核心载体用足用透，引导学生经历“观察具体实例（数轴上的点）—抽象共同特征—形成概念定义—进行符号表达—理解几何意义”的完整数学抽象过程，使学科思想方法在探究活动中自然落地。在素养价值渗透上，绝对值定义的两种方式（几何定义与代数定义）蕴含了数学中“数形结合”这一核心思想方法的美感与力量；相反数概念则揭示了事物对立统一的辩证关系。教学应超越符号操练，引导学生感悟数学定义的精确性与应用的广泛性，培育严谨求实的科学精神和理性思维。

??基于“以学定教”原则，需对七年级上学期的学生进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：学生已具备正负数、数轴（三要素及点与数的对应关系）的知识储备，生活中对“方向相反”、“距离”有丰富的感性经验，这为概念引入提供了良好锚点。然而，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡仍是本阶段学生的认知特点，可能存在的障碍包括：对“a”不一定表示负数（a本身可为负）的理解困难；绝对值概念中“距离”与“方向的剥离”这一抽象过程；以及将代数定义（如|a|=a(a≥0)或a(a0)）与几何意义灵活互译的困难。过程评估设计上，将通过课堂设问（如：“5的相反数是什么？那(5)呢？”）、观察小组讨论中对数轴模型的使用情况、分析随堂练习中符号处理的典型错误，动态把握学生概念建构的节点与难点。教学调适策略：针对抽象思维较弱的学生，提供更多的数轴可视化支撑与具体数字实例“脚手架”；对于思维较快的学生，则引导其探索定义背后的数学思想，并挑战包含字母的抽象推理问题，实现差异化的认知攀升。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确叙述相反数与绝对值的定义，并理解其几何意义。能熟练地求一个有理数的相反数与绝对值，特别是能正确处理含有多重符号的式子（如(3)）的化简。能初步运用绝对值比较两个负数的大小，理解“绝对值大的负数反而小”这一规则背后的逻辑。

??能力目标：学生能够借助数轴这一直观工具，将抽象的相反数、绝对值概念与直观的几何位置、距离相联系，发展数形结合的能力。在探究概念形成的过程中，提升从具体实例中归纳共同本质属性的抽象概括能力。能够运用规范的数学语言（符号与文字）表述概念与结论。

??情感态度与价值观目标：在小组合作探究与交流中，学生能积极参与，敢于表达自己的观点并倾听他人的见解，感受数学探究的乐趣与协作的价值。通过绝对值在度量误差、距离计算等实际问题中的应用，体会数学的实用价值，增强学习数学的内在动机。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的数学抽象思维与逻辑推理思维。通过从数轴实例到一般概念的提炼，体验数学抽象的典型过程；通过分析绝对值代数定义的两类情况，初步渗透分类讨论的数学思想。在比较负数大小的推理中，培养有理有据的逻辑表达能力。

??评价与元认知目标：引导学生通过对照数轴反思自己对绝对值几何意义的理解是否牢固。在练习后，能依据概念本质（如“距离的非负性”）判断解题结果的正误，并尝试分析错误根源（如符号错误）。初步养成反思学习过程、优化学习策略的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：相反数与绝对值概念的本质理解，特别是绝对值的几何意义与代数定义。确立依据：从课程标准看，这两个概念是构建有理数知识体系、发展数感和符号意识的核心“大概念”，是后续学习不可或缺的基础。从学业评价看，涉及相反数与绝对值的概念辨析、计算以及运用它们比较有理数大小，是各类考试的常考点，且常作为综合题的基础环节，直接考查学生对数学概念本质的把握。

??教学难点：绝对值的代数定义（即分段表示）的理解与应用，以及字母表示数时对“a”和“|a|”非负性的深刻认识。预设依据：基于学情，学生首次接触需要分类讨论的数学表示，认知跨度较大；同时，从具体的数字绝对值过渡到含字母的代数式绝对值，需要克服“a是负数”的前概念，抽象层次高。常见错误如化简|a|时忽略a的正负分类，或认为“a一定是负数”，都源于对此难点理解不透。突破方向在于紧密联系数轴，通过具体的