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小古文里的大智慧——《司马光》（三上）教学设计

一、教学内容分析

??本课选自统编版小学语文三年级上册第八单元，是教材编排的首篇文言文，具有文言启蒙的里程碑意义。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段目标审视，本课位于“阅读与鉴赏”领域的关键节点。知识技能图谱上，核心在于引导学生初步接触文言形式，掌握“借助注释、插图理解大意”的基本方法，识记“庭、登、跌、弃、持”等生字，并准确朗读、背诵。它在单元知识链中，为后续理解“美好品质”的人文主题提供了古典文本范例，承接着从现代文叙事到古典简约叙事的认知跨越。过程方法路径上，课标强调“体会课文中关键词句表达情意的作用”，本文教学需转化为对“戏、登、跌、弃、持、击、破”等一系列动词的品析活动，通过对比（众童“弃去”与司马光“持石击瓮”）、想象（群儿戏于庭的场景、瓮破水出的瞬间）等探究形式，引导学生感知文言文语言精炼、叙事紧凑的特点。素养价值渗透上，短文是涵养语文核心素养的优质载体：在“语言建构与运用”中感受古今汉语的异同；在“思维发展与提升”中训练通过关键行动分析人物形象的逻辑思维；在“审美鉴赏与创造”中体会文言简约之美与故事的情节张力；在“文化传承与理解”中感悟中华古代智慧与传统美德。预判教学重难点在于消除学生对文言文的畏难情绪，并真正领会其用字之妙。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：三年级学生拥有现代文阅读和讲故事的经验，对司马光的故事可能早有耳闻，这是宝贵的前理解。然而，作为文言文“初体验”，他们面临的障碍是双重的：一是形式障碍，如“之”、“于”等虚词，倒装句“群儿戏于庭”等会带来理解困难；二是心理障碍，可能因陌生而产生抗拒。其兴趣点在于故事的结局与人物行为。过程评估设计：将通过“自由讲述已知故事”进行前测，把握起点；在新授环节嵌入“用自己的话讲一讲”的转化任务，诊断理解程度；通过朗读的流利度与韵味，评估文言语感的初步建立。教学调适策略：针对形式障碍，将提供图文对照、字理溯源、动作演示等多重“脚手架”。对于理解较快的学生，引导其关注用词之妙并尝试仿说；对于需要支持的学生，提供关键词语的释义卡片和句子结构的“拼接”练习，确保所有学生都能“够得着”并体验成功。

二、教学目标

??知识目标：学生能正确认读“司、跌”等5个生字，会写“庭、登”等7个生字；能结合注释和插图，准确理解“庭、瓮、迸”等关键词语的意思，并连贯地说出故事大意；达到正确、流利地朗读课文，并当堂成诵。

??能力目标：学生能够初步掌握学习文言文的基本方法——借助注释、插图理解文意，并通过反复诵读培养文言语感；能够抓住“持、击、破”等一系列动词，清晰复述司马光砸瓮救人的过程，并对比其他孩子的反应，发展信息提取与对比分析的能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能感受到文言文语言的独特魅力，消除对文言文的陌生感与畏难情绪；通过对故事内容的深入理解，由衷钦佩司马光遇事沉着、机智果断的优秀品质，并在讨论中初步体会到冷静分析比慌忙逃避更能解决问题的道理。

??科学（学科）思维目标：通过梳理事件起因、经过、结果，培养学生初步的逻辑思维与叙事条理性；通过“如果你是当时的一个小孩，你会怎么做”的思辨问题，鼓励学生进行情境化推理与多元思考，发展批判性思维萌芽。

??评价与元认知目标：引导学生学会倾听同伴的复述与观点，并依据“是否抓住关键动作”、“讲述是否清楚”等简单标准进行互评；在课堂小结时，能回顾并说出“我今天用了什么新方法读懂了古文”，初步反思自己的学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生结合注释理解文言文大意，并能有条理地讲述故事。其确立依据源于课标对第二学段阅读“能初步把握文章主要内容”的核心要求，以及本文作为文言启蒙篇目的根本任务——理解内容是第一要义，这是感受文言特点、体会人物品质的基础。从能力立意看，将简练的文言转化为连贯的现代语言讲述，是语文应用能力的关键体现。

??教学难点：学生能初步感受文言文与现代文语言表达的差异，体会其用词精炼的特点。难点成因在于三年级学生的语言积累以现代汉语为主，对文言文的省略、倒装及一字多义现象缺乏感性认识。预设依据来自常见学情：学生往往能说出故事，但难以关注到“光持石击瓮破之”一句中“持”、“击”、“破”三个连续动作的紧凑与力度，以及“水迸，儿得活”结果句的干净利落。突破方向在于紧扣关键词句，通过对比朗读、动作演示、删词比较等策略，将语言形式的感知具象化。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件，包含课文动画、瓮的实物图片、关键字词演变动画；课文插图放大版；生字词卡片。

??1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含“文言文初探”（基础字词释义）、“故事小主播”（情节排序与复述）、“妙字放大镜”（