探微见著，循史建模——九年级化学“物质构成奥秘”跨学科实践与素养整合教学设计.docxVIP

探微见著，循史建模——九年级化学“物质构成奥秘”跨学科实践与素养整合教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育化学课程标准（2022年版）》审视，本课居于“物质构成的奥秘”这一核心主题的枢纽位置。在知识技能图谱上，它要求学生从宏观世界步入微观领域，理解分子、原子、离子等基本粒子是构成物质的基础，掌握原子内部结构（原子核、电子）及核外电子排布的初步规律。这些概念是连接宏观现象（如化学反应）与微观本质的桥梁，为后续学习元素、化学式及化学方程式奠定不可或缺的认知基石，认知要求需从“识记”事实性史实，跃升至“理解”模型内涵并“应用”模型解释简单现象。在过程方法路径上，课标强调“科学探究”与“科学态度与责任”。本课巧妙地以“科学家探索历程”为轴线，将“史料实证”与“模型建构”融为一体。课堂探究活动的具体形式表现为：引导学生分析历史关键实验（如汤姆生阴极射线、卢瑟福α粒子散射），动手制作原子结构模型，并基于证据进行推理与论证，亲历“提出模型检验模型修正模型”的科学思维过程。在素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着深刻的育人价值。对探索历程的梳理，旨在培养学生勇于质疑、严谨求实的科学精神与批判性思维；从道尔顿实心球到电子云模型的演变，揭示了科学认识的相对性与发展性，有助于学生形成正确的科学本质观；而跨学科制作与展示模型，则融入了审美创造与工程思维，实现科学性与人文性的统一。

本课实施前，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍：九年级学生已学习了物理变化与化学变化、物质的微观构成（分子、原子初步概念），具备一定的宏观现象观察能力。然而，他们的抽象思维和空间想象能力尚在发展之中，将不可见的微观世界具象化存在困难，易将宏观物体的属性（如颜色、硬度）错误迁移至微观粒子。部分学生可能存在“原子如同实心小球”等朴素前概念。此外，科学史脉络的梳理需要一定的信息提取与逻辑整合能力，这对部分学生构成挑战。过程评估设计：教学中将通过前置性问题（如“你认为原子是否可以再分？”）、模型制作过程中的观察与访谈、小组展示时的提问与质疑，动态捕捉学生的认知起点、思维轨迹及困难节点。教学调适策略：针对抽象思维较弱的学生，提供更丰富的可视化素材（动画、比例模型）和分步搭建的“脚手架”；针对思维活跃、学有余力的学生，设计开放式探究问题（如“如果你向卢瑟福提出改进实验的建议，会是什么？”），鼓励其进行更深层次的史料批判与模型创新。通过异质分组，促进生生之间的思维碰撞与互助学习。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统阐述从道尔顿到现代科学家探索物质构成的关键阶段与代表性模型，厘清其演变逻辑；能准确描述原子的基本构成（原子核、核外电子）及核电荷数、质子数、电子数的关系；能运用初步的原子结构知识，解释原子不显电性等简单化学现象，形成从宏观辨识到微观探析的认知视角。

能力目标：学生能够通过小组合作，依据科学史料信息，选择合适材料动手设计与制作原子结构演化系列模型或某一重点模型；在展示与阐释模型的过程中，能够清晰陈述模型所依据的证据、模型的优势与局限性，发展基于证据进行模型建构、表达与论证的科学探究能力及跨学科实践能力。

情感态度与价值观目标：通过重温科学家的探索历程，学生能感受到科学发现并非一蹴而就，体会其中蕴含的求真精神、创新勇气与批判思维，认识到科学是在不断质疑与修正中前进的，从而增进对科学本质的理解，培育严谨求实的科学态度与社会责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展“模型认知”与“证据推理”思维。学生能领悟模型是科学研究的重要方法和工具，理解模型具有解释、预测功能，同时也具有近似性和发展性；能从历史实验现象（如α粒子大部分穿过、极少数被反弹）中提取关键证据，进行合乎逻辑的推理，从而理解核式结构模型提出的必然性与创新性。

评价与元认知目标：学生能够依据师生共同制定的模型评价量规，对自身及同伴的模型作品进行多维度（科学性、创意性、表达性）的评价与反思；能在学习结束后，通过绘制概念图或撰写学习日志，反思自己在“循史”与“建模”过程中的思维策略、遇到的困难及解决方法，提升元认知水平。

三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点在于引导学生亲历“原子结构模型”的建构与修正过程，理解模型方法是探索微观世界的重要工具，并初步建立原子是由原子核和核外电子构成的核式结构认知。确立依据在于：首先，从课程标准的“大概念”看，“物质是由微观粒子构成的”是化学学科的基石性观念，而原子结构是理解这一观念的核心。其次，从学科能力发展看，模型认知是化学核心素养的关键维度，通过动手“做”模型、动口“说”模型，能将抽象思维可视化、外显化，是培养科学思维的有效路径。最后，从学业评价导向看，关于原子结构及其探索史的考查，不仅涉及知识记忆，更侧重在真实情境中运用模型进行推理解释的能力。

教学难点：教学难点主要有二：一是如